发展心理学(汇成心理咨询师培训14期邹萍).ppt

国家职业心理咨询师培训教程发展心理学,pingzou,注意,心理学的研究对象-心理现象（心理活动）,理论心理学：普通心理学、社会心理学发展心理学、生理心理学实验心理学、认知心理学人格心理学应用心理学：教育心理学、学校心理学咨询心理学、临床心理学工业和组织心理学,心理学与临近学科和社会生活实践的密切关系,心理发展,种系发展（广义）,种族发展,个体心理发展（狭义）,动物,人类,动物/比较心理学,民族心理学,个体发展心理学,发展心理学的界说广义上，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理的发展：从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。个体心理的发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。,狭义的发展心理学,即个体发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。,智力活动,人格,先天后天外因内因阶段连续,个体发展心理学（狭义）,基本原理,布鲁纳（J.S.Bruner）的智力发展理论,儿童脑发展按程序成熟,有关研究证明儿童脑的发展有其严格程序性，它的发展基本上是逐渐的与连续的，但不是等速的、直线的。儿童脑电图发展二个显著加速期：56岁左右波与波斗争最激烈1314岁除额叶外整个皮质的波与波斗争基本结束，波占主要地位。,刘金花主编，儿童发展心理学，华东师大出版社，1997，60页,发展心理学的研究方式,1、横段研究2、纵向研究（追踪研究）3、交叉设计4、双生子研究,聚合交叉设计（群组序列设计）模式,年龄（观测时间）群组11岁12岁13岁14岁15岁16岁17岁11岁12岁13岁14岁15岁,艾里克森心理社会性发展的八个阶段,客体永久性实验,内容与步骤：先让婴儿坐好位置以看清玩具等实物；然后实验者用一块纸板挡住实物，遮挡的时间分别为1.5、3、7.5或15秒；拿走纸板后，一半次数把实物留在原位，一半次数把实物拿走，观察一个婴儿在这两种不同情形下会作出怎样的反应。实验结果测评标准：据婴儿的面部表情测量婴儿是否掌握客体永久性概念，没有掌握永久性概念的婴儿会表现出惊奇的面部表情。（参考书目：孟昭兰，婴儿心理学，北京大学出版社，1997年，p227229）,皮亚杰的守恒实验,液体守恒：向儿童呈现两个一模一样的杯子，把两个杯子装入相同数量的液体。在儿童认为两个杯子装有相同数量的液体后，将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里，并问儿童“这个杯子（较高的一个）里的水与这个杯子（比较矮的杯子）的水一样多、较少还是较多？在主试将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里后，儿童如果回答两个杯子的液体不一样多，说明儿童没形成液体守恒；如果回答两个杯子里的液体一样多，则说明儿童已形成液体守恒。,群集结构,皮亚杰的三座山实验,内容与步骤：把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，“娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。最后给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。实验结果测评标准：让儿童辨别在三个不同位置上，洋娃娃看到的山外形的图片。如果幼儿只能从自己的角度出发，而不是洋娃娃的观察角度来描述“三山”的形状，即不能成功完成任务。这说明幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采择别人的观点。,“三座山模型”（Piaget&Inhelder,1956）,思维的形式,概念,判断,推理,(reasoning),(concept),(judgment),词-是什么,句子-怎么样,判断-为什么,皮亚杰对偶道德故事简介,（故事1）一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时候，门后的椅子上有一个盘子，盘子上有15个杯子。他不知道而在推门时碰倒了盘子，打碎了15个杯子。（故事2）一个叫亨利的小男孩在妈妈出去的时候，想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去拿果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子。,参考陈会昌.道德发展心理学.2004，84-86页,皮亚杰品德发展的阶段理论,1前道德阶段(6岁前)自我中心阶段。在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力。2他律道德阶段(610岁)权威阶段。道德判断都基于对规则的无条件服从。认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权威的。看重行为的客观后果而不大关心行为者的意图。,3自律道德阶段(10岁后)：道德相对论阶段。依据自己的内在标准进行道德判断，开始认识到规则不是绝对的，可以与他人相互尊重和合作，共同决定或修改规则。是非判断的标准:行为者违反社会规则的动机，而不是行为的后果。,柯尔伯格的道德发展阶段理论,班杜拉的三元交互决定论,人的行为是三元（三向）交互作用形成，呈三角模式。,人的行为与人格就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。一个人行为的产生依赖于他对环境榜样的观察、他自身对观察榜样的认识、人活动的内部诱因。环境的影响只是潜在的现实，其发挥作用决定于人的主体条件和行为。,人的心理机能：两类低级个体生物成熟高级社会文化历史（间接性）强调工具在儿童心理发展中的作用两种物质生产工具（人与自然交往）精神生产工具（人与人交往：符号、语言）心理的实质：社会文化历史内化心理质变,中介：语言符号,维果斯基文化历史发展理论,胎儿的发展与先天素质,(一)胎儿的发育过程受精卵到胎儿降生270天，需经历三个阶段：胚种阶段(从受精到两周)从受精到受精卵牢固植入子宫。胚胎阶段(3-8周)胎儿主要系统和器官（手指、足趾、脸、耳朵、眼睛、嘴）的分化形成时期，胎儿初具人形。胎儿阶段(9-38周)胎儿的成长成熟阶段。,身体各主要器官形成的关键期：,(二)胎儿正常发育的条件,1.母亲的自身条件（体重、身高、营养、年龄）2.母亲的某些疾病，如病毒感染的风疹3.致畸因素：包括药物、毒品、烟、酒精、辐射、环境污染以及一些传染病等4.母亲的情绪状态影响胎儿的正常发育,婴儿期心理（03岁）,生理心理发展最迅速时期婴儿期的动作发展婴儿期的认知发展婴儿期的社会性发展婴儿期的心理卫生,婴儿的主要动作发展,在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。,婴儿手的抓握动作的发展,图手抓握动作的发展,图婴儿动作的发展,独立行走是儿童发展的一个里程碑,格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。,双生子爬梯实验,让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。,双生子爬梯实验,图1-4双生子训练爬梯的结果,婴儿动作的发展遵循着一定的规律性,1从整体向分化发展2从不随意动作向随意动作发展3具有一定的方向性和顺序性头尾原则近远原则大小原则,3岁前儿童全身动作发展,3岁前儿童手的动作发展,视崖（visualcliff）,视崖即“视觉的悬崖”。美国心理学家沃克和吉布森（R.D.Walk&E.J.Gibson）设计的一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知觉的能力。,动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物，生后不久就能看出深度而躲避悬崖；而生后尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲避悬崖。,延迟模仿（12个月后）,儿童在观看了他人的某一行为之后，可以将此重新再现出来的能力。正是这种能力使儿童能将其所接受的各种表象信息以心理符号的形式贮存下来，并迅速积累大量的表象性素材，从而促进儿童表象性思维的发展。皮亚杰认为，儿童内在表征系统发展的最早表现是延迟模仿的出现。它标志着婴儿表象记忆以及再现能力的初步成熟。,自我意识,包括三种成分：认识：自我认识（自我概念、自我评价、独立性等）情感：自我体验（自尊、自信、进取心等）意志：自我控制（自制、自觉、坚持、延迟满足）关系到健康人格的形成，标志人格形成与发展的水平,婴儿依恋的类型,艾斯沃斯(MAinsworth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型：安全型依恋(占65-70)有母亲在就有安全感，对外界积极反应回避型依恋(占20)缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结反抗型依恋(占10-15)既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚,亦称矛盾型依恋,托马斯-切斯的婴儿气质三类型特点与家教启示：,容易型：生活规律、情绪愉快，对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），容易受到成人最大的关怀和喜爱。对各种教养方式易适应。(占40)困难型：时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。要特别耐心、有爱心的地对待这些孩子，方法、措施要适合孩子。(占10)迟缓型：活动水平低，情绪消极，变化适应慢。让孩子按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。需要鼓励或机会去尝试新经验、适应新环境。(占15)其余35儿童的气质属于混合类型。,幼儿期心理（36岁）,游戏是幼儿的主导活动幼儿的游戏幼儿期的认知发展幼儿期的社会性发展幼儿期的心理卫生,典型的学习策略(Learningstrategies),学习策略-学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,学习策略,1、认知策略,复述策略：如重复、抄写、划线等,精细加工策略：作笔记、总结、口述、类比、答疑等,组织策略：如列提纲、画地图、组块、选择要点等,2、元认知策略,计划策略：如设置目标、浏览、设疑等,监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等,调节策略：调整阅读速度、应试策略、重新阅读、复查等,3、资源管理策略,时间管理：如建立时间表、设置目标等,学习环境管理：寻找固定地方、安静地方、有组织的地方,努力管理：归因于努力、调整心境、坚持不懈、自我强化,其他人的支持：寻求教师帮助、伙伴帮助、伙伴/小组学习、,记忆策略,人们有效地完成记忆任务而采用的方法和手段。弗拉韦尔等人（Flavell,1966）将记忆策略分三阶段：（1）没有策略策略（2）经诱导可以使用（3）能主动自觉地采用一般5岁前没有策略，57岁过渡期，10岁后逐步稳定发展。,童年期心理（712岁）,小学生（学龄期儿童）以学习为主导童年期的学习童年期的认知发展童年期的社会性发展童年期的心理卫生,思维的基本过程：,分析,综合,抽象,概括,系统化,具体化,（分解）,（结合）,（共同）,（本质）,（知识）,（应用）,比较,（异同）,元认知与元记忆,元认知对认知的认知。个体有关认知活动的知识和对认知活动的控制。元认知知识三种类型：有关自我的、任务的和策略的知识。元认知策略：计划、监视和调节。元记忆关于记忆过程的知识或认知活动。,塞尔曼（Sellman）儿童友谊发展五个阶段：,（1）37岁友谊关系不稳定“玩伴”（2）49岁单向帮助“顺从”（3）612岁双向帮助，“功利、不共患难（4）915岁亲密的共享阶段“信任、真诚、排他性”（5）12岁开始友谊发展的最高阶段“选择性”,青春期心理（11、1215、16岁）,初中生：第二反抗期、“危机期”、“心理断乳期”生理发育与心理发展的矛盾性青春期的认知发展青春期的社会性发展青春期的心理卫生,青春期生理发育的三大巨变,身体外形的改变（身高、体重、体形-第二性征的出现及头面部等逐渐接近成人）内脏机能的成熟性的发育与成熟（性激素增多、性器官发育、性机能发育-月经和遗精）,青年期心理（17、1835岁）,成年初期：人生的黄金时代青年期的一般心理特征青年期的认知发展青年期的社会性发展青年期的心理卫生,智力发展的一般趋势,智力发展的一般趋势应为：从出生到1012岁，智力迅速上升；从1012岁到20岁，智力缓慢上升；在20岁左右，智力达到高峰，这个高峰一直保持到34岁左右；从35岁到60岁，智力缓慢下降；60岁以后，智力急剧下降。,贝雷的智力成长曲线(NBayley，1970),成人阶段人的流体智力呈缓慢下降的趋势，晶体智力在人的一生中却随经验、知识的积累稳步上升。,婚姻满意度变化模式表现：,霍兰德的人格理论,把人格划分为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型，并认为社会上的每一个人都可以划分出一种主要的人格类型。每一种人格类型的人，对相应的职业感兴趣。,霍兰德的理论把六种类型放在了六边形的六个顶点上,性格职业匹配,社会型：护士、教师、教授、社会学家、社会工作者等。研究型：数学、物理、化学和生物学等自然科学工作者、电子学工作者、计算机程序编制者等。现实型：修理工、机械工、电工、制图员和农民等。艺术型：作家、艺术家、雕刻家、音乐家、管弦乐队指挥、编辑、评论家等。企业型：董事长、经