十三、对外汉语听力课教学实施.ppt

十二听力课课堂教学实施,一、概述1、听力课的重要性一门重要的单项技能课型；听说领先说明了在外语学习中的地位。其重要性表现在：1）从语言学习过程的角度说，听总是先于说。婴儿的学语过程；美国黎天睦的打麻将的故事。2）从语言交际的角度说，听的能力总是要大于说的能力。说是输出，是主动行为，不会说的可以不说，或者变换着说。听则是被动行为。,2、听力训练的必要性1）打听力基础。平时听的机会、听的材料、份量有限。2）培养听的技巧。注重培养抓关键、跳障碍的技巧。跳障碍：例如，我给朋友打电话，请他一起吃饭。但是他说明天要去某地来不了。抓关键：例如，有人邀请我去某地玩儿，如果听不懂这个地名，就无法作出反应。3）培养听的适应能力。有人说话带有方音、冗余、停顿、重复、条理不清，词语、语法不规范，还有的语速快、带有文言。4）培养注意力和开发智力。通过训练，养成听话注意力集中的良好习惯，提高记忆、归纳、分析的能力。,3、听力训练的过程1）语音阶段：练习音素、单音节、多音节、声调的辨别。2）单句阶段：一般在开始听材料之前，进行一些辨别词义、理解句义等方面的练习，以预习材料中的词汇、语法点，为下面的训练作准备。3）对话阶段：选择接近真实和容易理解的题材，学生在情景中理解事件发生的处所、人物身份等。4）短文阶段：练习提取信息、概括观点、理解课文内容。5）使用声像材料：利用幻灯、电视片、电影、录音片断等。有助于理解和增加兴趣。6）使用实际语料：采用真实对话、新闻广播、天气预报、广播作品。这几个阶段并不是截然分开的，而是逐渐增加难度的关系。,4、语感和语言经验在听力中的作用（P155）经验图式（schema）1）D.Dolling和R.Lachman的实验：让受试者试读一段杂乱无章的文章，要求两组受试者（一组给予题目，一组不给予题目），读后尽量把记得的单词写下来。2）图式在听懂和记忆方面的作用：第一，预测作用；例如开始之前告诉学生，今天听的内容是“大熊猫”。第二，补充作用；第三，对信息选择性加工。5、听力课程的形式：回听、视听和默听。（P155）,二、理论基础（一）听力的原理（P156）三个过程：听觉加工、译码加工和思维加工。1、听觉加工：声音信息的识别，如切分音节、语流、语段等。例如：“玛丽，你学习汉语几年了？”“王老师请你到她办公室去一趟。”2、译码加工：根据已有知识加工成有意义的语言单位，将之与已知信息、图式之间建立起联系，进行匹配。例如，关于包饺子的一段对话或者介绍；一段关于客人来访、招待客人的对话等。3、思维加工：语言信息的组合和理解。按语法规则组合，转换为命题加以理解。“大卫，你觉得黄山的风景怎么样？”“我听说你唱歌很有名。”“你们家谁说了算？”,（二）听力在交际中的地位（P156）1、听说是最为基本的交际行为，听先于说。2、相比较而言，听具有被动性，难度更大。3、只有听懂，才可顺利交际。4、影响听课质量和效果。（三）听力理解的基础（P157）1、目的语基础：具备语音、词汇、语法的基本知识。2、语言经验和生活经验。语言经验包括目的语语言知识及其文化因素的熟知。“桂林的山水真是没的说。”“师傅，请让一让。”“小张什么时候办喜事？”“请大家下车方便一下。”生活经验：“黄山的各种松树、云海都很有名。”3、理解力和记忆力。不同学习者存在差异。,（四）影响听力理解的因素杨惠元提出影响解码速度的4个因素（汉语听力说话教学法北语，1996）：言语信号的清晰度听觉器官的灵敏度（后天训练很重要）储存大脑中的经验成分（词汇、语法、文化知识）解码的熟练程度（一些技巧）1、客观因素1）听力材料：生词量、篇幅、内容难易2）听力的声音条件：语调、重音、停顿、节奏、语素、清晰度3）任务特点：听细节？听整体？,2、主观因素1）听者的心理状况：动机、焦虑感、反应速度2）相关知识经验的储备3）听力技巧的掌握4）听觉与其他感官的协同作用：听觉、视觉多通道信息输入有利于语言信息在语义中的激活、传递和匹配。听看练习、听写练习。三、教学要点（一）听力技能训练的目的1、内容理解短期任务，是最基本、最重要的目的2、语言知识积累进一步、较长时间的任务汉语语言知识听觉通道输入大脑记忆储存积累,3、培养语感进一步、较长时间的任务语感是对一种语言整体的直接的感觉，可左右对词语、句式的选择，有利于语言的快速理解。（二）听力微技能的培养杨惠元提出听力教学重点培养8种微技能：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。1、语音听辨：声母、韵母、声调、音节、重音、变调等。此项为基础技能。音近字误听：他饱了/跑了；王力的马真棒/王林的妈真胖；开发/开花；声调误听：汽车/骑车；前进/千金；眼睛/眼镜,2、注意细节：对关键词的听辨能力A:张先生是个有名的画家，特别是菊花，他画得最好。B:他的画正在展览，咱们星期天去看看吧。问：他们星期天去干什么？A.看张先生B.看菊花C.看展览3、联想的能力借助于上下文语境对语音信息的预测或扩展思索。教师通过一定手段和方式启发诱导学生，使其对听力材料产生意义之间的联想，让学生的认知方式发生“正迁移”，提高学生根据上下文跳跃生词和语法障碍的能力。例如，“你急什么，时间还早呢。”“我这几天手头有点儿紧，你能不能借给我一点儿钱。”“他爸爸已经不在了，他和妈妈一起生活。”,4、概括归纳能力：通过语段的听辨体现出来训练学生依靠旧有的图式和知识经验构建意义。练习方式：听后转述；概括大意；听后写大意；听后分类；听后填图表等。5、推理判断能力A：买电脑的5000块钱，你存够了吧？B：哪里，还差2000呢。问：他已经存了多少钱？A.5000B.2000C.3000,A.明年你去哪个学校学习？B.还没考虑好，反正不想在北京了。你说是广州好还是上海好？问：他们现在可能在哪儿？A.北京B.广州C.上海（三）听力技能训练的基本原则1、多听1）“多”体现在语音信息刺激的频率高、量大。2）保证课时量。2、听练结合1）听说结合A.说听后听。在听前准备阶段，用提问的方式让学生熟悉听的主题和任务，为听做准备，做“热身运动”。,B.先听后说。根据听的内容和任务来“说”，如回答问题；复述情节；发表看法等。2）听写结合。可听写、边听边记、听后书面完成任务，如回答问题、写出大意等。3、阶段性重点训练。不同阶段侧重不同内容、形式、方法。初级：辨音；对句法结构形式和意义的领会；对语境的理解、联想和猜测。中高级：辨音；义群理解；语流切分；跳跃障碍；联想和预测；检索监听；概括总结等。4、控制课堂节奏和容量：注意训练的量和节奏。,四、听力训练操作方法（一）课堂教学的三个环节课前准备、课堂教学、课后总结1、课前准备1）材料准备针对性：要求教材程度略高于学生实际水平，太深太浅都不合适。【美国心理语言学家斯蒂芬克拉申（StephenKrashen）提出“可懂输入”i+1模式。】实用性：考虑实际生活需要和交际需要；同时也要考虑难易度。趣味性和吸引力。有人建议教材应选取“故事会”性质的材料。注意两点：学生感兴趣的新知识；内容生动有趣。语言上有“埋伏”和“圈套”。有让学生猜测的词语和语法现象，有一些听不懂的词语、语法，有一些易误解的地方。2）听力设备的检查和预置,2、课堂教学1）听前预示预示内容：背景材料；生词预示内容方式多样图片展示：图示；投影；照片；图片等。如问路，介绍某种动物语言叙述：介绍某历史人物生平（鲁迅）、看病、旅游音像展示：音乐、录音、录像等预示内容好处：给学生一定提示，便于明确大致方向和范围，集中注意力，利于信息的匹配和提取。生词预示方式：板书；卡片；图表有人认为听力课不必预示生词，易使学生产生依赖心理。,2）听时练习在具体教学过程中，根据材料难易篇幅长短，听的次数可有所调整，一般三遍为宜。第一遍听后要求学生初步理解材料的内容大意，对句子、段落、篇章有一个全貌性了解；第二遍听后要求学生以听力任务为导向，搜寻相关的信息并完成任务（也可在第三遍完成）；第三遍作为对任务正确性的检查、印证。单句理解练习(P165)选择句义教师或者录音说一个句子，练习本上给学生提供几个选择答案，学生选出一个答案。例1，“你怎么不早点儿说啊？”a.你为什么不说？b.你说得太晚了！c.你说得太早了！d.你说什么呢？,例2，“我好容易才找到钥匙。”a.钥匙找到了，很容易找到。b.钥匙找到了，很难找。c.钥匙还没找到，但是很容易找。d.钥匙没找到，太难找了。语段（短文）理解练习(P166)常用方式还有：填写表格；画线连接；听描述猜对象；听描述画图。对话理解练习（P168）常用方式还有：听记对话内容；填图等。女：小刘，怎么不高兴啊？男：怎么能高兴呢？就这一间房子，家具没地方放，三个人一张桌子，孩子一放学，你就别想看书。女：那有什么办法，着急也没用。男：我早晚要离开这个家，说不定明天就走。女：这都是气话，还是要耐心点儿。,听力课堂训练实例听一段录音，三个年轻人小张、小李、小王在谈论个人兴趣和人生理想。步骤是：先告诉学生上述内容，也可让谈谈自己的理想。接着听第一遍。听完第一遍，交代任务：让学生听完第二遍后填写下面表格：,听完第二遍，完成填表。听第三遍，完善任务，印证是否正确。全班自由发言或小组代表发言、讨论。3）听后检查（P169）：了解听力技能；了解听力水平；进行修正。,3、课后总结目的：总结经验；改进不足内容：1）听力内容的深浅；2）篇幅的长短；3）训练方式的合适性；4）效果。（二）听力教学中的几个要点问题1、“六有”1）课前有准备：熟悉教材、心中有数。2）课上有讲解分析、有重点、