初高中文言文语法衔接教学初探

龙源期刊网 初高中文言文语法衔接教学初探作者：陈云芳来源：报刊荟萃（上）2017年第08期摘 要：初中语文教学比较淡化现代汉语语法教学，这是所有高中语文老师的共识。连续接了几届高一新生之后，明显感觉到初高中文言文语法衔接教学这一课已到不得不补上的地步。关键词：初高中；文言文；语法衔接我所在的学校是一所县级高中，总体评价学生的成绩是中等。几届高一新生大多能找出简单句子的主、谓、宾成分，但是能找出句子定、状、补成分的就寥寥无几了。这种现象不奇怪，因为初中语文淡化了语法教学。学生告诉我，他们初中学文言文只要翻译得出来，并背诵下来就行了。但是，这种“授以鱼”教学方式对于高中学生来说，显然是要命的。高中语文老师应该“授以渔”，教给学生学习文言文的方法，让他们靠自己的学习能力去探寻中华几千年的文明智慧。经过几年摸索，我发现提高初高中文言文语法衔接教学效果，帮助学生弄清两个问题是关键：一、高中文言第一课弄清现代汉语单句的语法结构随着时代的变迁，人们表达的语言、语序都发生了巨大的变化。若学生对现代汉语的简单句子结构没有清晰的认知的话，理解古汉语的倒装句式将无从谈起。因为我们所谓的古汉语倒装现象，是参照现代汉语的语法结构而言。所以，掌握现代汉语单句的句子结构是学习古汉语的第一步。一则大家熟知的口诀可辅助学生记忆：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚；定语必居主宾前，谓前为状谓后补。（定） 主 【状】 谓 （定） 宾例1：（北方来）的她很不习惯吃（南方）的米饭。例2：他唱得。（当然，类似的口诀还有很多，只要能帮助学生理解记忆就好）并且要举例将句子结构成分划分给学生看，然后再让学生自己动手划分成分，举一反三后，学生就能发现与掌握现代汉语的语法规律，才能将之灵活运用于古汉语阅读中。例一：智哉！文王！【主谓倒装】译：文王（真是）智慧啊！例二：宋，何罪之有？【宾语前置】译：宋国 有 什么罪过 呢例三：马之（千里）者【定语后置】译：（日行千里）的马例四：苏子与客 泛舟游于赤壁之下。【状语后置】译：苏轼和客人在赤壁之下划船游览。是不是掌握现代汉语基本结构，基本能划分现代汉语句子成分，学习古汉语的语法关就过了呢？当然没那么简单。从多年教学实际情况来看，即便掌握现代汉语基本结构，学生知道是倒装句的情况下，也不一定能准确定位是哪一种倒装。究其原因，是学生对词语的分类及语法功能模糊，花一两节课的时间介绍词语的分类及语法功能意义就十分重大。二、高中文言第二课弄清词语的分类及语法功能在倒装句的辨别中，学生最易弄混淆的就是定语后置和状语后置句。混淆这二者的根源是学生根本不知道介词、副词。这就有必要让学生识记一些副词和介词，以便在学习中以此类推。（一）副词副词是限制、修饰动词、形容词表示程度、范围、时间等的词。（二）介词介词是用在词或词组前面，一起组成“介词结构”，作动词、形容词的附加成分，表示时间、处所、方式、条件、对象等的虚词。学生高效的识记方法是边识记边用这些词语造句。比如，用副词“马上”“非常”造句：作业马上写完他工作完成得非常好再如用介词“向”“朝”造句：他向我招手汽车朝南方开去学生会发现副词“马上”“非常”修饰的是动词、形容词，介词“向”“朝”与后边名词性词语组合才能修饰“招手”“开去”。举一反三，多造几个句子，学生用不着把所有副词、介词记住就已掌握一类词的使用规律了。再将这些知识迁移运用到古汉语阅读中，去区分定语后置还是状语后置的倒装。副词可单独修饰动词和形容词，而介词要与名词或名词性短语搭配才能修饰谓语成分（故称介宾短语）。若学生识记住介词的语法功能，便能迅速确定句子中的介词，一旦发现有介词结构的句子且有倒装现象，便能很快确定这是定语后置还是状语后置的倒装。先看定语后置，定语是修饰和限制名词的，一般放在中心词前，这种语序古今一致，在文言文中，定语的位置一般也在中心词的前边，但有时为了突出中心词，强调定语所表现的内容，往往将定语放在中心词之后。例：马之（千里）者【定语后置】（日行千里）的马再看状语后置（也称为介词结构后置）。在文言文中，状语后置是将介宾短语放在动词后面作补语，当翻译成现代汉语时，一般要把它提到动词谓语之前作状语。文言文中，常见的是用“以”、“于”组成的介宾短语作状语后置。例：“青，取之于蓝，而青于蓝”现代汉语语序应为：“青，于蓝取之，而于蓝青”例：“具告以事”现代汉语语序应为：“以事具告（之）。”总之，区分定语后置与状语后置现象，除了注意其本身的特点外，要注意抓中心词，并看词性。定语所修饰的中心词一般是名词或代词，且处于修饰语的前面；而状语后