计算能力论文关于还自主探究的课堂提高学生的计算能力论文范文参考资料

自主探究课堂提高学生计算能力的计算能力论文摘要培养学生的计算能力是小学数学教学的基础，为学生将来学好数学打下坚实的基础。在数学教学中，教师应该引导学生通过自主探究来理解数学原理和算法，从而提高学生的计算能力。关键词独立探究；计算能力；数学推理；算法G623.510079068(xx)1x 802学生思维能力的发展是数学教学的重点，计算能力的提高可以促进学生思维能力的发展。通过平时的测试和期末考试的质量分析，可以看出学生的计算能力普遍下降，这无疑给学生的数学学习造成了很大的障碍。那么，如何提高学生的计算能力呢？这就要求教师回到学生自主探究的课堂，通过自主探究引导学生做清晰的计算和计算，从而提高学生的计算能力，使学生得到更好的发展。在数学教学中，教师应该通过独立的探究，让学生真正理解“你为什么这样计算”的原因，而不是灌输给学生的计算方法。如果学生在课堂上不进行自主探究，那么学生只会“学以致用”，不仅无法理解其中的道理，更重要的是，不会进行知识转移。迁移是重新学习的重要能力。失去这种能力将导致一种可悲的局面，学生们“不确定老师是否教我，但不确定老师是否教我。”此外，数学推理是对算法的解释和理解算法的前提。只有理解了“原因”，才能遵循“方法”。因此，如果我们掌握了神秘的原因，我们就会掌握战胜敌人的法宝。否则，它充其量只是一种模仿技能，毫无生气。因此，在正常的课堂教学中，教师必须将自主探究的自主权还给学生，让学生通过自主探究理解计算并掌握算法。例如，在教“9加几”的时候，我首先为学生创设情境，让他们提出数学问题，然后列出公式“9 4”。接下来，我鼓励学生用他们过去学到的知识进行计算。他们可以拿出事先准备好的学习工具，通过摆锤、说、说等方式探索算法，然后让学生交流。出生1:我依次数了数，1，2，3，4.12，13，所以有13个盒子。学生2:盒子里有9个盒子，然后数10、11、12和13，所以总共有13个盒子。学生3:我先把外盒放到盒子里，组成10个盒子，然后把剩下的3个盒子加到10个盒子里，总共13个盒子。健康4:我认为9是10，10加4等于14，14减1等于13。接下来，我将要求小组成员汇报，其他学生将听，问，然后与全班交流。同时，我鼓励学生用各种方法来计算9加几，体现算法的多样性，让学生通过比较可以感觉到“十法”是各种算法中最简单的。通过自主探究、讨论和交流，学生理解了计算9 4中“加十法”的计算原理，即“取4到9中的一个加10，其余3个加13”，为后续的“8加几”、“7加几”、“6加几”、“5加几”的教学铺平了道路。为了帮助学生深刻理解“10盒法”的计算，我再次要求学生在借助实物操作的同时进行演示：“首先，将外盒放入盒中，组成10盒，然后将剩余的3盒相加，组成13盒。”这种教学能使学生在直观的操作过程中进一步明确计算。在整个教学过程中，学生首先通过动手操作直观地体会到“十点法”的计算原理，然后通过小组讨论和对计算过程的讲述构建自己的计算方法。在新计算方法教学的第一课时，教师必须用一定的时间让学生完成有针对性的练习，并指导学生巩固所学的算法。学生通过自主探究完成有针对性的练习，能够及时掌握和巩固算法，并进一步理解本课所学的数学。这也便于教师从反馈中了解学生的学习情况，纠正学生计算方法中的错误，将学生的错误消灭在萌芽状态，从而及时解决学生计算中存在的问题。通过有针对性的巩固练习，学生初步形成了自己的计算技能，构建了自己的计算方法，有效地提高了自己的计算技能和技巧。当然，习题必须与教学目标紧密联系，围绕教学重点和难点进行设计，尤其是针对学生理解中的疑点和计算中的难点，以帮助学生克服学习障碍，提高计算技能。同时，教师应突出实践设计的层次。实践设计应坚持“由易到难、由浅入深、由会到练、循序渐进”的原则，引导学生不断提升自己的品位。在此过程中，教师应引导学生自主探究，逐步认识计算的规律和规律，从而达到“一题一会一件”的状态。例如，在讲授“九加几”时，本课的教学目的是引导学生独立探究、理解和计算，形成“十法”。为了让学生真正理解“十点法”，实现人人过关的目标，我为学生预留了15分钟进行独立研究。然后让学生通过“试一试”和“想一想”等几个层次的练习，如9 2、9 3、9 4、9 5、9 6、9 7、9 8、9 9、9 1等，完成9 1进位加法的所有问题的运算。我选了一个有代表性的题目，让学生用操作小木棒和做圆圈的方法，再次直观地理解“十点法”，并让他们在向学生汇报时再次解释计算原理。在这次教学中，学生基本掌握了“十点法”，为后面的“八加几”、“七加几”、“六加几”、“五加几”的教学打下了基础。在计算教学中，教师要让学生明白原因，不仅要让学生“知道它是什么，还要让学生“知道它为什么”，这样计算教学才会变得生动多彩。初中生正处于从直觉思维到抽象思维的过渡时期，心理学家认为思维始于行动。因此，为了让学生掌握数学知识，促进学生思维的发展，教师应该在学生形象思维和数学抽象之间架起沟通的桥梁，充分发挥学生的自主性，让学生独立总结和归纳自己的计算。例如，在讲授“9加几”时，我首先让学生拿出棍子来学习，并引导学生在动手操作中想出“10点法”，为以后学习加减打下基础，然后利用学生已经掌握的知识和经验，引导他们理解新知识。在课堂教学中，教师恰当地运用旧知识，通过类比和吸收新知识来实现知识的正向转移，有利于学生对新知识的理解和对新知识结构的认识。如果你想加减乘除，通过公式寻求商机，学生通过知识之间的联系来学习。特别是在“9加几”算法中，教师应该展示更多结构化的公式(例如，“9 =1”等)。)根据学生的发现和归纳，使学生能够进行计算。这种设计不仅体现了9加几的计算规律，而且在引导学生寻找规律的过程中发展了学生的思维，使学生能够发现数学固有的简洁之美。在课程结束时，我指导学生采取游戏的形式，独立做混合练习，进一步帮助学生巩固新知识，形成技能，发展思维。这里特别需要指出的是，老师设计的课堂作业应该允许学生在本课结束时独立地将所有的9加几的公式相加。似乎结局并不生动，但这是学生内化新知识和形成技能的重要阶段。这种课堂作业能让每个学生重新思考他在课堂上所学的内容，从而加深他的印象，并为下一轮的