2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结)(老师没有具体说明范围，所以他整理了知识点)试题：1.选择题2.名词解释3.简短回答问题4.论文问题(或应用分析问题)一.名词1.高等教育心理学：研究学生在高等教育环境中学习和教学的基本心理规律的科学。2.实验方法：实验方法是控制自变量和操纵自变量来研究自变量和因变量之间因果关系的研究方法。三类变量：自变量，因变量，自变量3.最近发展区：维果茨基认为儿童的认知发展有两个层次：一个是实际发展水平，另一个是潜在发展水平。通过自己的努力和他人的帮助，孩子可以从现在的水平上达到更高的水平。两层之间的空间被称为“最近的开发区”。4.自我认同：指一个人对自己的外表、智力特征、过去和现在的状况、环境条件和未来职业期望的综合理解，从而对“我是什么样的人”、“我应该是什么样的人”和“我将是什么样的人”做出综合判断。5.学习：学习是由经验或实践引起的行为或行为潜力的相对持久的变化。三个方面：学习以行为或行为潜能的变化为标志；(2)学习引起的行为变化能够持续；(3)在经历或实践中学习的基本方法。6.学习分类：加涅对学习结果的分类；(言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度)奥塞尔贝尔的学习分类(接受学习和发现学习、有意义学习和机械学习)7.接受学习：接受学习意味着学生通过教师的教学接受现成的结论。接受性学习的特点是，要学习的全部内容或多或少都是以最终结论的形式呈现给学习者的，他们没有任何独立的发现。8.发现学习：指学生通过自己的独立探索得出结论。发现学习的特点是学习的主要内容不是直接呈现，而只是呈现相关的线索或例子。学习者必须经历一个发现过程，独立得出结论，并找到问题的答案。(根据学习方式，分为接受学习和发现学习)9.有意义的学习：指利用原有的知识和经验理解新学习材料的意义。也就是说，当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的相关概念相联系。包括三种形式：表征学习、概念学习和命题学习。10.机械学习：指学习者未能理解新学习材料的含义。新知识不能与原有认知结构中的相关概念联系起来，而只能形成书面符号的表面联系。(机械学习和有意义学习根据学习材料和原始知识之间的关系进行划分)11.操作条件反射：操作反射的基本原理是，一个人在特定的环境中做出特定的反应，不管是否有任何刺激引起反应，如果伴随有增强剂，那么这种反应在类似环境中发生的概率就会增加。因此，在这种条件反射中，重要的不是反应前的刺激，而是反应后的刺激(增强子)。斯金纳的操作条件反射理论；他坚持客观科学的行为主义传统，继承桑代克的联系理论，提出了基于操作条件反射理论的学习理论，对心理学产生了巨大影响，对教育心理学做出了突出贡献。(包括动物实验、操作行为、操作条件反射和强化原理)。钢筋可分为正极钢筋(正极钢筋)和负极钢筋(负极钢筋)。正强化通过呈现某些刺激来提高反应的概率；消极强化通过中断一些(不愉快的、不愉快的)刺激来提高反应的可能性。力量12.观察学习：指观察他人的行为及其后果(接受奖励或惩罚)，并在特定情况下做出或避免类似行为。(四个阶段：注意过程、保持过程、行动重复过程、激励过程)13.动机：指发起和维持个人活动并使活动朝着某一目标发展的内部动机。动机是一个内在的心理过程；(2)动机是人们行为的直接原因；(3)动机总是指向某个目标。14.成就动机：它通常被认为是人们在完成任务时争取成功的内在动机。也就是说，一个人愿意做他认为重要和有价值的事情，并努力取得成功。它是基于人类成就的需要而产生的。在大学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。15.宰克斯-多德森定律：宰克斯和多德森的研究表明，动机不足或过于强烈会降低家庭作业的表现。最佳动机强度与作业难度有关。对于简单的作业来说，要取得最好的结果需要强大的动力；对于中等难度的作业，获得最佳结果需要适度的动机。对于难度较大的作业，要取得最佳效果，需要较低的动力。这一研究成果被称为“雅克-多德森定律”。16.自我效能：这个概念是由班杜拉首先提出的。它指的是人们对自己能否成功实施成就行为的主观判断。17.学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它通常存在于知识和技能的学习中，也存在于情感、态度和行为的学习中。(根据迁移影响的性质和影响，可以分为正向迁移和负向迁移；一般移民和特殊移民根据不同的行动范围)18.正迁移和负迁移：正迁移是指将一种学习推广到另一种学习。它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移指的是一种学习对另一种学习的干扰和抑制。更多是指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或者一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。19.一般移徙和特殊移徙：一般移徙也称为非特殊移徙，指一般概念、原则或态度的移徙。在学习过程中获得的一般概念、原则和态度将对许多相关特定知识的学习产生重要影响，使后续学习更有效率。特殊转移也称为特殊成分的转移，是指特定知识和技能的转移。当这种迁移发生时，学习者原有经验的组成和结构并没有改变，但是将所学的经验元素从一种学习重新组合并转移到另一种学习是习惯或联想的延伸。20.相同元素理论：相同元素理论也被称为共同元素理论。它是在训练理论的过程中以实证研究的形式发展起来的。同一要素理论后来被伍德沃斯修正为共同要素理论，即只有当学习情境和迁移测试情境之间存在共同要素时，一种学习才能影响另一种学习，即迁移发生。21.陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。这是个人有意识地提取线索并能直接陈述的知识，包括关于什么是事实的知识，关于事物及其关系的知识，并且主要回答“什么是”和“为什么”的问题。22.程序知识：这是关于完成一项活动的知识。这是一种知识，一个人没有有意识的线索去提取，不能直接陈述，只能通过某种形式的操作来间接推断它的存在与否。它用活动来表达，是一组操作步骤和过程，也称为步骤知识或操作知识。它回答了“如何做”和“如何做”的问题。23.认知结构：广义的认知结构是指个体头脑中的所有概念和组织；从狭义上讲，认知结构是指个人在特定知识领域的概念和组织。认知结构是根据抽象概括的程度按层次组织的。结构上层的概念称为上层概念，结构下层的概念称为下层概念。不同层次的概念形成了复杂的网络结构。24.元认知：也称为反思性认知，是个体对自己认知过程和结果的自我意识。这一概念首先由心理学家弗雷维尔提出，他认为元认知是认知的认知。它是关于一个人对认知过程的知识和调节这些过程的能力，以及对思维和学习活动的知识和控制。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略25.创造性：利用所有已知信息，按照特定目的生产新颖、独特、对社会或个人有价值的产品的能力或特征。26.创造性思维：重组现有知识和经验，提出新的计划或程序，并创造新的思维结果的思维活动。它是人类思维的高级形式，是创造性活动的核心过程。27.发散思维：指人们从一个目标出发，向不同的方向思考，重组当前信息和存储在记忆系统中的信息，并产生大量独特的新思想的思维。它的主要特点是求异，所以发散思维也叫求异。28.聚合思维：即把一个问题提供的各种信息聚合起来，在同一方向上得出正确答案的思维。主要特点是寻求共同点，所以也叫寻求共同点思维。29.算法策略：算法策略是一种逻辑解决问题的策略。因此，它是一套解决问题的规则，它可以准确地指出解决问题的步骤，它是一个特定的程序，肯定能使人们得到正确的答案。30.启发式策略：这是一种人们根据一定的经验用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时经常依靠启发式策略。它不能保证完全解决问题的成功，但它节省了时间和精力。31.功能固定：指一种心理现象，在这种现象中，个人在解决问题时只考虑事物的正常功能，而忽略其他灵活的功能。因此，功能固定倾向于阻碍问题的解决。为了克服固定思维和固定功能的负面影响，我们需要丰富我们的知识，改善知识结构，加强思维灵活性的训练，以便我们在解决问题时，能够灵活地适应事物的各种功能，发挥它们的相关功能。32.运动技能：也称为心理运动技能。动作技能是在练习的基础上形成的，是按照一定的规则或程序成功完成身体协调任务的能力。也就是说，运动技能是通过练习来巩固的，是一种表现出快速、准确、流畅和熟练自动化特征的体力活动。33.品德：品德是品德的缩写，也称为美德或行为、行为等。当一个人按照一定的社会道德标准和行为准则行事时，它是一个人的道德观和稳定的心理倾向。道德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为技能与习惯34.自我：随着年龄的增长，个体与环境中的人、事物和事物相互作用，给自我添加自我成分。(弗洛伊德认为)35.id: id是人格结构中最原始的部分，包括一些生物或本能的冲动，弗洛伊德称之为力比多。在力比多的冲动下，个体寻求没有任何自我控制的即时满足。36.超我：一个人通过童年早期进入社会化的过程。个人的需求和满足需求的方式必须符合社会规范的要求，以便被周围的人批评和纠正。支配个人对与错、善与恶的内在力量是超我。37.团体：由两个或更多的人组成的团体，他们为了某个共同的目标以某种方式紧密联系在一起，相互影响，在心理上有共同的感觉和情感联系38.从众：从众行为是指在群体的影响和压力下，人们放弃自己的观点，采取与大多数人一致的行为的心理状态。从众行为的原因：不愿作为一个孤独者被批评或拒绝；(2)地位低下；(3)不自信39.社会促进：指对他人的意识，包括他人的存在或与他人的活动带来的行为效率的提高。40.社交游手好闲：也称为社交惰性，指的是当一个群体一起完成一件事情时，个人的努力比完成一件事情时要少的现象。减少社会解体的最有效的方法是让每个人都认为他们的工作或努力工作是必不可少的，工作的结果可以在每个学生之间分配，这样没有人会袖手旁观，等待别人去做事情。41.健康：世界卫生组织将人类健康定义为“不仅身体没有缺陷和疾病，而且具有完全的身体、心理和社会适应能力。”42.心理咨询：在特定的咨询环境中，通过在咨询各方之间建立良好的信任关系，辅导员运用相关的心理学理论和技术进行沟通、讨论、协商，帮助来访者了解自己、了解自己、分析自己、设定目标，从而改善他们的心理状态，积极适应社会环境，形成健全的人格，提高生活质量，开发他们的潜能。43.教学设计：主要是用系统的方法将学习理论和教学理论的原理转化为教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学评价等环节的具体计划，创造一个系统的教与学的“过程”或“过程”，其根本目的是促进学习者的学习。44.个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括四个方面：心理过程、心理状态、心理特征和心理动机。45.心理过程：这一概念强调这种心理现象的过程和动态，包括认知过程、情感过程和意志过程。46.心理特征：指个体在心理过程中形成并表现出来的稳定而有规律的心理特征。包括能力、气质和性格。47.自变量：指呈现给受试者的刺激变量、假设的原因变量以及受试者控制和操纵的变量。48.因变量：指受试者对刺激的反应，这是一个假设的结果变量。49.自变量：指影响因变量值的变量，与实验目的无关。50.测试方法：指测量人类行为样本的系统程序。它是通过测量人类行为样本来了解人类的心理特征。测试方法在教育心理学研究中的应用可以帮助我们将被试分组，诊断学生的学习问题和心理问题，测试某些教育措施的效果，测试某些学习变量对学习效果的影响。51.可靠性：指测试结果的一致性和可靠性。52.有效性：指的是一个测试可以测量它想要测量的东西的程度。53.智商量表：比奈量表通过智力年龄与实际年龄的比值来反映智商，公式为智商=(智力年龄/实际年龄)*100。韦氏量表通过个人智商得分与该年龄组平均水平的距离来确定智力，公式为智商=(测试得分-100)/15*100。54.智力理论：最有影响的理论是斯腾伯格的三重智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论。多元智能理论认为，人类的认知不是单一的，而是多元的，传统智能只有书本知识的学习能力，这种能力过于狭隘。因此，加德纳认为人类有七种不同的智力，即语言能力、逻辑和数学智力、空间智力、音乐智力、身体和运动智力、社会智力和自我意识智力。56.自我意识：它是一个多维多层次的心理系统。像对对象的认识一样，它包括知识、情感和意义三个方面，即自我意识、自我体验和自我调节。57.程序教学： ori58.主导组织者：是指在学习新材料之前向学生呈现的一种指导性材料，它在抽象概括和包含程度上高于新的学习材料，并能在认知结构中与原有的概念和新的学习材料明确关联。它在学生知道的和他们需要知道的之间架起了一座认知的桥梁，这样学生可以更有效地学习新材料。包括不太熟悉的学习材料的“陈述性组织者”和更熟悉的学习材料的“比较性组织者”。59.刻板印象：一种心理准备状态，影响或决定类似的后续心理活动的趋势。过去，我曾多次用某种思维操作程序或方法来解决类似问题，逐渐形成习惯性思维。我仍然用这种思维来解决类似的新问题。60.干扰：遗忘被认为是由记忆过程中其