大学思品论文范文参考关于大学思品的优秀论文范文【10篇】

关于大学赠品论文范文大学图书管理员的优秀论文范文10篇小学阶段是个人品德发展的关键，抓住它就等于“抓住”了一代人。为了更好地提高小学品德教育的效果，提高效率，大部分国家通过公民课、道德课、社会课、思想道德课等专业化的思想品德教育课，努力尽快接受和内化这些未来市民被认定为权力团体的价值观。养成相应的行为习惯。小学思想道德教育过程中最重要的媒体是包含小学生发展一定公民身份美德所需信息的小学赠品教科书，是正式承认的法定文本，也是正式控制学生品德发展方向的重要工具。对于小学赠品教科书的功能，主要是让学生接受主流价值。本文在此定义了“控制”的主要含义。也就是说，社会力量通过课程和课程等媒介，对学生接受主流价值、内化、发展相应的行为习惯，发展维持社会秩序的社会过程。在这种基本定义的基础上，全文以此为基础线索，综合利用社会学、心理学、语言学等与控制相关的研究成果，主要通过具体的文本分析集中阐述两个主要问题。一是小学事物教科书的内容如何反映社会控制。其次，小学斜线教科书的形式如何反映社会控制。以这两个核心问题为中心，这篇论文重点分析了20世纪以来中国小学斜线教科书的控制意义，分析了国外部分教科书，探讨了小学教科书内容和形式的共同控制色彩。这篇论文认为，小学斜线教科书的内容和形式的可控性有显性、正向、不正向、不正向，两者都有，其中不规则控制是官方不想要但实际存在的。小学赠品教科书是主流文化的载体，其核心内容是公民教育内容。小学事故教科书的形式不是完全的形式，而是作为“工具”，重点是让学生们有效地接受它所表现的价值。小学私人教科书的生成受到多种力量的制约，其中主要力量是政治力和学术力，政治力的作用是决定性的。据相关分析框架介绍，本文沿着历史调查的内容，分析了以的形式大致分析的垂直序列，以“小学赠品教科书如何反映社会控制”为主线，以“对小学教科书的社会控制”为延伸，推进对小学赠品教科书的控制研究。第一章探讨了教科书的研究现状及小学赠品教科书的正当功能等，从知识社会学等理论角度探讨了小学赠品教科书的研究路径，提出了小学赠品教科书社会学研究的分析框架，认为小学赠品教科书研究在理论和实践上都具有积极意义。第二章从历史分期的角度考察了不同历史时期中国小学私品教科书的控制状态，从检查的角度看，主要包括社会对小学私品教科书的控制和小学私品教科书的控制特性两者，认为不同时期的小学私品教科书在控制方面具有不同的特性。而且，在阶段性考察的基础上，结合美国和日本的小学四物教科书，探讨小学四物教科书的外部社会控制因素。第三章从控制方式、程度等角度探讨小学赠品教科书的内容，认为小学赠品教科书的存在包括几个重复的主流文化和子文化。具有正向控制功能的主要文化是其中的主流文化，小学赠品教科书的主流文化核心是国民教育内容。这些内容主要包括爱国主义、基础行为规范等，主流文化在小学赠品教科书中是中心。亚文化在小学赠品教科书中大部分被边缘化。被疏远本身就是巧妙的控制，而且小学赠品教科书的亚文化大部分表现为反思或批评的对象，因此基本上起到了积极的教化作用。除了实际存在的支配内容外，还有我们忽略的空洞内容，以知识、价值性、情感性等多种形式空洞，起到了隐藏的控制作用。特别是故意忽略的部分空洞内容更有可能导致强迫性遗忘。第四章分析了小学四色教科书的谈话策略和呈现方式，认为小学四色教科书在修辞、呈现方式、“正当性”论证、活动设置、提供角色模型等多个方面实现了一定的控制效果。这种战略基本上采用了“同心”理念，“捕获力”优秀。但是，除了更加积极的形式外，还有一种带来负面控制效果的值得注意的谈话形式偏见。小学四色教科书的偏见有很多方面，这篇论文重点讨论了城乡偏见。几乎所有的道德发展理论都认为环境是影响个人道德发展的外在变量。现代中学生的道德发展在方便快速、容易接近的信息环境下，尤其是社会不公正信息在信息海洋中容易暴露，成为影响中学生道德发展的因素。我国正处于重大变革时期，客观上有更多社会不公正的信息来源，随着媒体传播的扩大，中学生容易、经常、甚至多接触社会不公正的信息。此次实证研究发现，社会不公平信息的摄取与中学生的道德发展有很大关系，这种关系是复杂的、双向的影响过程。复杂的是不同的社会不公平信息对中学生的影响不同，相同的社会不公平信息对大中学生个人的影响也不同。一般意义上，中学生亲身经历或亲人经历的社会不公平信息和中学生非常重视的社会不公平信息对他们有很大影响。因为根据中学生个人所处的具体情况、个人人格特征、公平敏感度、家庭和学校环境等因素，同样的社会不公平信息对中学生个人的影响也存在差异。复杂性还会影响社会不公正信息对大中学生道德发展的影响范围，即道德认识、道德情感和道德行为，这些影响既包括正面影响，也包括负面影响。双向关系主要意味着社会不公平信息的摄取会影响大中学生的道德发展，另一方面，中学生的道德认识、道德情感、道德行为也会影响道德发展的信息环境。前者理解得比较好，本文也重点讨论。后者是个人是社会的整体分子，社会环境归根到底是人构成的环境，理论上每个人都可以影响环境。中学生个人的道德认识、道德情感、道德行为通过人际关系影响他人。通过各种渠道(如同学朋友之间的人际交往)传递外部相关信息，在信息环境中工作。同时，大中学生个体的道德认识和道德情感也使他们对社会不公平信息采取适当的态度，使客观外部信息环境相对于其他个体进行主观烙印。此次研究发现，社会不公平信息的摄取会对大中学生个人的道德发展产生负面或积极的影响。负面影响包括负面道德认识、负面道德情感、负面道德行为在内，正面影响也表现在上述三个方面。这反映了社会不公平信息对中学生经验有不同的影响，对心理弹性强的学生摄取社会不公平信息不仅不会产生负面影响，还会刺激他们为了成为好人而竞争，进行公平的伦理心理和行动。另一方面，心理弹性弱、支持资源不足的学生、社会不公平信息的摄取更容易引起不公平的道德认识、消极的道德情绪，甚至反伦理行为。这次实证研究还发现，“后门”现象和教师的否定对中学生的道德发展有很大的影响，这些社会不公平的信息在学生充分接近的生活和学习环境中很容易接触到，甚至可以亲身体验到，而这些信息可能与他们有着密切的关系，因此更加受到关注。人们关心或关心社会正义的原因可以从多个角度解释。首先是反映和追求对人类尊严和价值的基本尊重。第二，正义与普通人的利益相关，关注正义就是关注自己的利益。最后，公正满足了所属的需要、控制的需要、自尊的需要等多种心理需求。基于实证研究和理论分析，本论文认为，可以采取多层教育对策，应对大中学生对社会不公平信息的负面影响，促进当代复杂信息环境下其道德发展。首先是社会教育。这是一种广泛的教育。主要通过各种环境对个人产生暂定作用。要从大教育的角度改善社会信息环境，减少社会不公平信息源，规范信息传播环境，避免虚假社会不公平信息的传播。二是加强个人道德发展的社会实践，将社会与学校结合起来，建立有助于学生道德发展的社会实践长效机制；第三，为个人道德发展创造社会人际环境。它不仅是一个理解和容忍的社会人际网络环境，也是一个每个人都能成为道德模范，每个人都愿意成为道德模范的文化环境。其次是学校和家庭教育。学校教育强调教师的行为定义，采取适当的教育内容、方法，帮助学生形成适当的正义观，培养学生独立的道德思想和批判能力，帮助构建道德素质。家庭教育是孩子们有效应对社会不公正信息，形成健康人格、正确价值观、深刻道德情感，促进他们道德发展的重要环节。最后是自我教育。所有外在的教育对策都要由中学生自己发挥作用。自我教育对于应付社会对不公平信息的负面影响，实现道德健康发展至关重要。自我教育主要包括提高自我道德认识水平、感情自我调节、道德行为发展。这篇论文的核心问题是中学思想道德和思想政治课的可行性。其基本理论假设取决于中学思想道德和思想政治课程的效力对中学生价值观、人生观、世界观形成的影响，取决于课程各部分的相互调整和适应能力，教学过程与教育状况的积极互动。为了以研究为事实为基础，这篇论文选择了上海赛北地区的多所中学作为研究和分析对象。中学阶段是人生身心发展成熟的时期，也是价值、人生观、世界观逐渐形成的重要时期。中学思想品德、思想政治课是思想政治教育的主要位置，主要渠道，肩负着普及国家主流、为_ _青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命。对中学思想品德、思想政治课教学效果的讨论，不仅丰富了中学教育的有效教学，更重要的是，为中学思想道德和思想政治课的教学实践提供了参考，指导了教育实践。特别是在本研究中，分析了中学思想道德和思想政治课的有效教学现状，讨论了有效教学的策略，不仅对林和教师的有效教学有直接的参考价值，而且有助于有效提高中学思想道德和思想政治课的教学效果，加强和提高中学生的思想政治教育。这篇论文分为六个部分。第一章是介绍。主要说明研究的起源，理论上，中学思想道德、思想政治课教学效果提高的理所当然的要求和课程实际情况之间的现实张力；检讨相关研究，摸索研究的学术前提。探讨这项研究的意义和方法。第二章是关于教学效果的理论。梳理多种教学效果理论，形成“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架，形成对提高中学思想道德和思想政治过程教学效果的系统要求和效果的基本规律的认识。为这篇文章提供理论依据。第三章是影响教育效果的因素分析。通过归因分析寻找教育效果的关键因素，即主体和对象因素教师和学生、过程因素课程目标、内容、方法、载体因素教育情况。形成本文的基本分析框架。第四、第五章分别基于上述理论基础和分析框架，对近年来上海课程改革和闸北区中学思想品德 思想政治课程的研究资料进行了多维研究和分析。阐述了中学思想政治课程的教学过程，分析了该课程的有效性，在此基础上，总结了教学过程各种因素中存在的不足和问题，探讨了问题的主要原因。这篇论文的实证研究。第六章是提高课程效果的策略。论证的战略主要包括加强专职教员队伍的思想政治素质和能力。确立符合当今时代和学生实际的教育目标、内容和方法。构建符合信息的课程网络支持平台* * * *形成了集中教师和学生共同成长的综合评价反馈调整机制。这是本文的结论部分。当前制度变迁促进社会各种事业的发展已成为必然趋势。系统在学校道德教育中的作用也越来越受到重视。学校制度的质量好坏影响着其道德教育的功能发挥。本文采用定性的研究方法，深入一所私立学校的日常生活，从制度角度思考学校的道德教育问题，阐明学校制度的状况，分析学校制度的过程、机制及其对学校道德教育的影响，反映当前学校制度的问题，为更好地发挥他们的道德教育功能，改造学校制度提供了宝贵的启示。学校是一种制度性的存在，学校教育是一种制度性的活动。以h学校为例，学校制度的数量是巨大的。另一方面，制度是因为适应学校问题的解决而产生的；相反，狭隘的制度化的经营思维和肖式的制度建设导致了学校制度的迅速增加。学校的人事制度、工资制度、严格的学生管理制度是学校的核心制度，它们主要解决h学校面临的生存和发展问题。通过对学校制度的观察和制度主体等的分析，我们发现学校制度存在着价值追求存在偏差、结构不合理、不和谐的语言、新制度和不良制度共存、制度制定密度、变化速度等问题。学校制度的制定过程是缺乏程序正义的过程，包括缺乏明确的程序、制定过程的不完全公开、学生参与的不足、主体地位的不公平参与等。学校系统主要通过管制的控制手段实现其目标。这些控制手段主要包括时间控制、空间控制、水平控制、考试、排名控制等。学校制度秩序是一种高压秩序。这种高压主要通过各种会议、领导人的要求和班主任的课程管理活动来表现。学校制度以考试和升学利益为导向，制度目的被边缘化。在当前的学校制度安排下，学校的道德教育内容只是日常琐事，学校的道德教育方法很难深入学生的头脑，学校制度很难发挥其道德教育功能。学校制度存在诸多问题，但学校本身的教育追求、教师的教育反映和对学生的关怀实际上已经成为学校制度缺陷的补救措施。学业自我是个人自我结构体系的重要组成部分，也是学生学习的原动力，一直是人格心理学、教育心理学关注的课题和研究热点。本研究以国内外学业自我研究资料审查分析为基础，针对国内外学业自我研究中的问题，以学业自我和心理质量的健康发展为起点，并开发了以特性研究、相关研究、实验研究等多种研究取向和现实与理想、一般和特定、积极与消极角度的探索因素分析和验证因素分析技术为基础的一般学业自我、学科学业自我和消极学业自我测量工具。在此基础上，运用回归分析和路径分析技术，系统地研究_ _青少年学业自我发展水平和特点，分析学业自我和自我价值感、成就目标取向等人格特征之间的