第一章 教育与教育学.ppt

1,顺水推舟一个实习教师，写了一篇题为顺水推舟的实习作业。文中写道：“一天早上，路过教室，发现王东海（曾与老师顶牛）正在丢扫帚玩。当他发现我时，赶忙假装用扫帚扫地。我想，如果当场批评他，一来他已改作扫地，理由不充分；二来又会顶起牛来，不如顺水推舟，于是，我假装没看见。到上课时，我表扬了王东海早上到校自觉打扫教室。他脸红了。第二天，他真的早早来到学校打扫教室了。这样，带动了一批同学，以后形成了风气，谁早来就先打扫环境卫生。”,2,11岁的悲剧2000年11月13日，湖北省随州市某小学一名张姓四年级学生，在被班主任老师赶出学校后，喝农药自杀在自己的家门口。原因是学校没钱发教师的工资，镇里决定让每个学生把70元钱交到学校，并说这些钱将从家长向村里上缴的土地税里扣除。因为有些村民未交钱，所以学校就停课，将所有的学生都赶出课堂去向家长要钱，等交齐钱后学校再开课。年仅11岁的张某在被包括班主任在内的4位教师赶回家，并说不交钱就不准上学，在其父母当天不在家的情况下，发生了前述本不该发生的悲剧。,3,第一章教育与教育学第二章教育功能第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程,第七章课堂教学第八章学校教育与学生生活第九章班级管理与班主任工作第十章学生评价第十一章教师的教育研究第十二章教育改革与发展,教育学基础,4,第一章教育与教育学,一、教育的认识二、教育的历史发展三、教育学的产生与发展四、教育学的价值,5,一教育的认识,认识教育的概念认识教育的要素认识教育的形态,6,（一）教育的概念“教育”的日常用法“教育”的词源“教育”的定义,7,传统对教育的定义,社会角度广义：增进知识、技能，影响思想品德狭义：有目的、有计划、有组织地施加影响更狭义：思想教育活动个人角度（特朗里）成功地学习知识技能与正确态度,8,目前的定义,教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。一定社会背景个体的社会化：社会角度社会的个体化：个人角度实践活动：目的性,9,（二）教育的要素,教育者学习者（受教育者）教育影响,10,1.教育者（从事教育活动的人）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解他她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。,11,2.学习者（即受教育者）相对于“教育者”或“教师”而言的概念“学习者”这个概念与“受教育者”或“学生”这两个概念的区别随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。所以，比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。,12,3.教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。内容上：教育内容、教育材料或教科书形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式,13,三者关系教育者、学习者、教育影响之间相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图和发展目标都无法实现。,14,（三）教育的形态,非制度化与制度化的教育家庭教育、学校教育与社会教育农业社会、工业社会与信息社会的教育,15,非制度化与制度化的教育非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。,16,家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动学校教育是指以学校为单位进行的教育活动社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动,17,农业社会、工业社会与信息社会的教育理解其背后的社会变迁农业社会的教育不等于“农业教育”三种形态的教育，后者总是建立在前一种形态教育基础上的，因而在教育目的、内容、方法、管理等各个方面，总是包含着对前一种教育的批判、修正和重构，彼此之间有一种历史的连续性。,18,二、教育的历史发展,教育的起源教育的历史发展过程,19,（一）教育的起源,教育的神话起源说所有宗教所持的观点教育的生物起源说勒图尔诺和沛西能教育的心理起源说孟禄教育的劳动起源说教育的社会起源说,20,教育的神话起源说所有宗教所持的观点这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。,21,教育的生物起源说勒图尔诺和沛西能这种观点认为：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。它的提出标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。,22,教育的心理起源说代表人物是美国教育家孟禄(18691947),23,孟禄认为：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。即是一种本能，而不是文化的和社会的。只不过这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄比勒图尔诺和沛西能进步的地方。,24,教育的劳动起源说教育的社会起源说劳动起源说的论据是：1、人类生产劳动和社会生活需要教育。社会的发展是建立在两种再生产的基础之上：一种是人类自身的再生产，另一种是生产资料的再生产，这两种再生产的实现都离不开教育。2、人类通过劳动，在改变着自然的同时，也改变着人类自身，为教育的出现提供了条件：大脑-思维的工具，双手-劳动的工具，语言-交际的工具。,25,交往起源说这是近年来教育界的一种新的观点。认为教育的劳动起源说机械的照搬马克思主义的观点。交往是人类最古老的活动之一，在这种活动中，已经包含了教育的三个基本要素：信息的提供者，信息的接受者，信息的内容和传播信息的手段，就是教育者、学习者、教育影响的雏形，到了条件成熟的时候，教育从其中剥离出来。,26,(二)教育的历史发展过程,农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育,27,1.农业社会的教育特征：,古代学校的出现和发展最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及我国学校产生于公元前1000多年前的商代古代学校的特征：古典学校，培养统治人才，个别化教学教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离,28,2.工业社会的教育新特征：,现代学校出现、发展。新建适合科技发展的新式学校逐步改造传统学校政府购买、接管教会学校教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育的公共性日益突出。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。,29,3.信息社会教育的特征展望：,学校将发生一系列变革。教育功能将进一步得到全面理解。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。,30,三、教育学的产生与发展,教育学的萌芽教育学的创立教育学的发展当代教育学的状况,31,西方教育学的萌芽,柏拉图：理想国、美诺篇,毕达哥拉斯金言,32,西方教育学的萌芽,亚里士多德：政治学、尼各马可伦理学昆体良：雄辩术原理,33,我国教育学的萌芽,孔子：论语,孟子：孟子,34,老子：老子庄子：庄子朱熹：四书集注礼记中庸学记,大学韩愈师说程颐、程颢：二程遗书王守仁：传习录,我国教育学的萌芽,35,（二）教育学的创立,教育学创立的背景来源于教育实践发展的客观需要。与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。,36,教育学创立的标志：对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系方法：有了科学的研究方法结果：产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作组织：出现专门教育研究机构,37,夸美纽斯：其论著大教学论是近代第一本教育学著作,赫尔巴特：被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”。他的普通教育学是公认的第一本现代教育学著作,38,洛克：教育漫话卢梭：爱弥儿裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德,39,（三）教育学的发展,实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学,40,1.实验教育学,实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。代表人物：梅伊曼实验教育学纲要拉伊实验教育学,41,主要观点：反对强调概念思辨的教育学提倡运用实验心理学研究成果和方法把教育实验分三个阶段指出教育实验与心理实验的差别主张进行定量研究缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题,42,2.文化教育学,文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。代表人物：狄尔泰：关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格：教育与文化利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶,43,主要观点：人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史教育的对象是人，教育过程是历史文化过程教育研究应用理解与解释的方法进行教育目的是促进“社会的个体化”，培养完整的人格，主要通过“陶冶”、“唤醒”的途径。特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立实践性不足，缺乏针对性和可操作性忽略教育中的客观事实,44,3.实用主义教育学,实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，是典型的“美国版”教育学。代表人物：杜威民主主义与教育、经验与教育克伯屈设计教学法,杜威,45,基本观点：教育即生活，教育过程与生活合一教育即学生个体经验的不断增长学校是一个雏形的社会以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心教学过程应尊重学生发展的差异性缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。,46,4.马克思主义教育学,马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。,47,基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质教育的目的是促使学生个体全面发展现代教育过程应与生产劳动相结合教育具有相对独立性方法论基础为马克思主义唯物辩证法缺点：容易造成简单化和机械化,48,5.批判教育学,批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育布厄迪尔教育、社会和文化的再生产阿普尔教育与权力吉鲁批判教育学、国家与文化斗争,49,基本观点当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性教育的阶级性人们已经丧失对教育阶级性的“意识”崇尚对人类意识的“解放”用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题缺点：有“破”无“立”,50,教育学发展的总体特征,教育学发展受社会条件的制约教育学研究形成不同的传统和风格教育学的发展得益于学派之间的相互批评和借鉴,51,（四）当代教育学的状况,当代教育学的新特征：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式多样化教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,52,四、教育学的价值,（一）超越日常教育经验（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论与实践,53,（一）超越日常教育经验,教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然，主要原因：第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。第二，随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作用，无法满足教育变革理论的需要。,54,（二）科学解释教育问题,教育学是对教育问题的“科学解释”，这意味着：第一，以教育问题为逻辑起点和对象；第二，教育学使用专门的语言、概念、符号；第三，其解释是有理论视角的，是理性的；第四，多元的理解使教育知识持续不断地增长。,55,启发教育实践工作者的教育自觉性获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教育实践工作者的自我反省和发展能力为成为研究型教师打下基础,（三）沟通教育理论与实践,56,参考文献,1瞿葆奎主编：教育学文集教育与教育学，人民教育出版社，1993年版。2成有信主编：教育学原理，河南教育出版社，1993年版。3.黄济、王策三主编：现代教育论，人民教育出版社，1996年版。4袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，1999年版。5石中英著：教育学的文化性格，山西教育出版社，1999年版。6项贤明著：泛教育论，山西教育出版社，2000年版。7瞿葆奎主编：元教育学研究，浙江教育出版社，1999年版。8胡德海著：教育学原理，甘肃教育出版社，1998年版。9I,Scheffler.(ed.).TheLanguageofEducation.Springfield.