教学目标设计与学习者特征分析VIP

.教育目标设计与学习者特征分析，尹与华南师范大学教育信息技术学院2009年9月16日，教育目标分析，教育目标概要，教育目标分类理论，教育目标设计，教育目标的表现，四，一，二，三，一，教育目标的概要，教育目标可以预先确定，通过教育达成，并且可以用现有技术手段测量的教育结果，是学习者通过教育来表现的教育目标包括年级教育目标、学期教育目标、单位教育目标和授课目标。 小学数学第6册第5单元长方形和正方形的“面积”单元教育目标(1)能够说出面积的意思(2)能够记住长方形和正方形的面积计算公式(3)能够区分长度单位和面积单位这两种不同单位(4)想要根据教师的示范和要求，进行口述面积的计算(5)面积计算中要认真考虑、一、教育目标概况、教育目标具有三大功能：标准功能(学业评价标准、教学材料和资源标准、教师评价标准)的功能激励功能。二、教育目标分类理论、(一)布鲁姆等教育目标分类理论、(二)伽尼埃的学习结果分类理论、(三)国内教育目标的研究、(一)布鲁姆等教育目标分类理论1、认知区域2、动作技能区域3、感情区域1、认知区域、布鲁姆等翻译(1986 )、教育目标分类学：第一分册：认知领域、布鲁姆等翻译、 劳丽辉等翻译(1986 )，教育目标分类学：第一分册：认知领域，知识的维度，a，事实知识：学生为了理解某个学科或者解决学科内的问题必须知道的基本要素。 Aa .术语知识Ab .具体细节和要素知识b，概念(理论、规则)知识：基本要素之间的相互关系，这种关系使各要素在大体系结构内发挥作用。 Ba .分类和类别知识Bb .原则和原理知识Bc .理论、模型、结构知识、c、程序知识：探究如何做好技能、算法algorithms、技术、 方法使用标准的Ca .具体学科技能和算法Cb .具体学科技术和方法Cc .何时使用适当程序的标准相关知识d .元认知知识：一般认知知识、自我认知意识和知识。 Da .策略知识Db .认知任务知识包括适当场合的条件知识。 Dc .自己的知识，认知过程的维度，1，记忆(Remember ) :从长期记忆中寻找相关的知识。 1.1认识、认识1.2回忆2、理解(理解):口头书写、书写、 图表教学信息的意义2.1转换Interpreting2.2例Exemplifying2.3分类classify2.4总结Summarizing2.5推论Inferring2.6比较Comparing2.7说明Explaining3，应用(Apply ) :在某些情况下实现或使用程序3.1运行Executing3.2，将材料分解为各个组件，发现各组件之间的关系，各组件与总体结构或目标之间的关系。 4.1识别要素Differentiating4.2组织要素Organizing4.3原因(整体属性) Attributing5、评估(Evaluate ) :根据标准和标准进行判断。 5.1checking5.2critiquing6，批评创新：整合各要素，形成新的、有内在联系的整体或形成原创产物。 6.1genrating6.2设计Planning6.3原始Producing，例如2，动作技能区域，(1)感知：理解动作活动的要求和程序。 (2)方向性(Set ) :准备执行某个行动。 (3)指导性反应(Guidedresponse ) :在教师的指导下，或者根据对自己结果的理解，不太熟练，不怎么顺利地进行简单的动作。 /根据颜真卿字帖，学习写笔画。 (4)简单动作熟练化(Mechanism ) :能够自信地熟练执行简单的动作类型。 /即使没有字帖，也能写出颜真卿风格的画。，(5)复杂的外部反应(Complexovertresponses ) :能够顺利且正确地执行复杂的动作类型。 /能把脸写得很好。 (6)调整：修改已建立的动作类型，以满足具体方案和问题要求。 /在表现脸部风格的同时，也有点创新。 (7)创新(Origination ) :创造新的动作类型。 /独创的书法流派。3，感情领域，(1)接受，注意(Receiving，attending )例：从现在开始注意合作的重要性，注意他人的合作行动。 (2)反应(Responding )例：我也尝试了合作的行动。 (3)重视、价值判断(Valuing )例：我开始完全认同合作的意义(4)组织、体系化(Organization )例：我对合作的理解与其他价值观念相一致。 (5)性格化(CharacterizationbyValue )例：无论何时何地，无论何种情况，我都想和人合作。(二)加尼的学习结果分类理论、态度(attitude ) :影响学生通过学习形成的个人行动选择的内部状态。 这包括三个类别。 一是可以视为预期的教育目标；二是对某种活动的积极偏好；三是对公民权的态度。 模态技能：有两个要素，一个是描述如何进行动作的规则，即动作程序的第二个是练习和反馈逐渐成为正确一致的实际肌肉运动。 语言信息(verbosityinformation ) :指学生学习后，可以记住事物的名称、符号、地点、时间、定义、事物的详细描述等具体事实，并根据需要进行表现。智能技能(intellectualskills ) :学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 从简单到复杂，从低级别到高级别分为区别、概念、规则、高级规则。 认知策略(cognitivestrategies ) :学生调节自己的注意、学习、记忆、思考等内部过程的技能。(三)国内教育目标研究，自上世纪80年代以来，中国的教育改革和课程改革发展成为传统的“双基”目标模式，成为“三基教育”。 随着课程改革的深化和对学生个性发展的重视。 “转课过于重视知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，基础知识和基本技能的获取过程同时也是形成学习和正确价值观的过程”。 教育部(2001年):基础教育课程改革纲要（试行），思考与讨论： 1，分析布鲁姆教育目标的分类，伽利略学习结果的分类，国内与教育目标的分类有什么关系(同一点/不同点)；2，国内教育目标的分类和布鲁姆教育目标的分类， 请分析各自包含了什么样的哲学理念，三，根据教育目标设计，知识点的内容属性决定具体的教育目标，采用教育内容和教育目标的二维层次模型，四，教育目标表现，行动目标的ABCD表现方法Audience意味着“学习者”，要求明确的学习者，他们是目标表现句的主语b是Behavior，意思是“行为”，通过学习说明学习者能够做什么是目标表现句中的谓语和宾语。 c即Conditions意味着“条件”，要求说明上述行为是在什么样的条件下发生的，是作为目的的表现句中的连体词。 d即Degree意味着“程度”，要求明确上述行为的基准。例如，“给予20句写形容词的未成文，学生可以在15分钟内写形容词完成句子”。 “学习者”是“学生”。 具体显示为“小学三年级”、“五班学生”等。 “行为”是“写形容词”。 “条件”是“需要填写形容词的未成文20句”。 “标准”是“15分钟以内”。 标准可以从行为的速度、准确性和质量等方面来决定。 例如，“确定8个中的3个”属于正确性，“15分钟以内”是速度，“至少达到80分”是质量。、一年级学生可以解释加算问题，一分钟可以正确解答10道题。 初二学生在看各种云图时，可以分别显示卷云、层云、积云、雨云，精度达到90%。应注意的问题，第一，行为主体必须是学生而不是教师。 第二，行为动词必须可衡量、可评价、具体、明确。 第三，行为条件影响学生产生学习结果的特定限制和范围，为评价提供参考依据。 第四，教育目标的陈述应反映学习类型。 在教育目标中对学习类型的反映由能力动词来表现，即不同类型的知识使用不同的能力动词来表现。 学习者的特征分析，学习者在进行新的学习时，他所拥有的知识、技能、感情水平和心理发展都存在适应新的学习的问题。 受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者表现出共性、稳定性特征，表现出多样的个性特征。 学习者特征分析分为一般特征、个性特征。起步能力分析、学习风格分析、学习动机分析、学习自我效能感分析、5、2、3、4、认知发展特征分析、1、1、认知发展特征分析皮亚杰认知发展阶段理论：将儿童认知发展分为4个阶段：感知运动阶段(02岁)前演算阶段(27岁):认知的集中倾向性、不可逆性、 自我中心主义的具体演算阶段(711岁):明显的符号性和逻辑性，AB、BC是AC，但抽象的形式演算阶段(11岁以上):假设演绎思考、抽象思考、系统思考、认知构造和认知构造变量是指学生现在的知识数量、清晰度和组织构造。 它由学生能想起的事实、概念、命题、理论等构成。 判断学习者认知结构的技术概念图是知识结构的表现方式。小学二年级自然常识的概念图、二、起点能力分析、学生起点能力分析，包括本来有知识的分析、现有能力的分析和学习态度分析。 确定、学习者起点水平的两种方法：一般理解：教师在开始新课程前，分析学生以前学过的内容，查考考试成绩，与学生、班主任和其他班主任交谈，获得学生学习预备技能和目标技能的方法。 预测法：以一般理解为基础，通过编制专业测试问题，测量学生掌握预备技能和目标技能状况的方法。三、学习风格分析、学习风格是学习者感知不同刺激、影响不同刺激的一切心理特征。 学习方式是学习者一贯持续个性化学习的方式，是学习策略与学习倾向的整合。Curry(1983 )提出了学习风格的理论模型“洋葱”。 由三层组成。 (1)最外层-教育喜好。 环境要素、情感要素、社会要素、生理要素、心理要素(2)中间层-信息处理方式(Cregorc )的学习风格分类)，具体秩序是根据现实以有秩序、有秩序的线性方式加工信息。 现实是由学生通过视觉、触觉、听觉、嗅觉感受到的东西构成的。 (自己实验)、具体、抽象、有序、随机、具体的随机性基于现实，但愿采用试错法。 总是有直观的跳跃，需要强烈的发现、选择，以及按照自己的方式行动。 抽象化是随机整理信息，在自由重视人的环境中可以得到更好的发展。 对于他们来说，真正的世界是感情和感情的世界，他们的头脑是通过思考吸收思想、信息和观念来组织的。 (小组讨论)抽象秩序喜欢理论和抽象思维的世界，喜欢概念思维和用它分析信息。 他们的思维加工是逻辑的、合理的和理性的。(读书活动)，(3)内层：认知个性风格Witkin提出场独立型和场依存型。 场独立型人往往不是在外部参照知觉事物，而是在内部参照，对于能够以自己独立的标准认知、判断事物的他人没有兴趣，喜欢孤独、与人无关的光景的社会技能低下，不善于社交。 场依赖型的人往往从外部参照知觉事物，摆脱环境因素的影响，从复杂的情景中很难区分事物的一些要素和构成部分，容易受到对他人感兴趣的权威者的影响，社会技能高，语言的看法好。 Felder分为感觉/直觉、视觉/感觉、归纳/演绎、冲动/反省、顺序/全体5种。四、学习动机分析、学习动机是直接推动学生学习的内在动力，需要激励和指导学生。 学习动机的分类：内部动机和外部动机认知内驱动力，自我提高内驱动力和附属内驱动力。 认知内驱动力是内部动机。 提高自内驱动力是外部动机。 附属内驱动力也只是外部动机。 激发和维持学生学习积极性的模型ARCS模型a注意力r关联性c自信心s满足感(Satisfaction ).请回答以下问题：“是”或“否”。 选择“是”，选择记录1点的“否”，填写0点。 no1，我喜欢坚持不懈地解决自信的问题。 2、我喜欢新奇、艰难的工作，连风险都不冒。 3、即使交给我的任务有富馀，我也喜欢马上开始。 4、当我面对无法克服的难题时，我会非常兴奋、幸福。 5、我被了解自己智力的工作所吸引。 6、我被难油的任务所吸引。 7、在测量我能力的机会上，我感到鞭打和挑战。 8、我在执行艰巨任务时，感到很幸福。 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也容易卷入其中。 10、测量我能力的机会，对我来说很有魅力。 11、想把有困难的任务分配给我。 12、如果不能马上理解什么，就会马上产生兴趣。 13、我喜欢我必须尽可能努力的任务。 14、最被我不知道成功与否的任务所吸引。 15、对我来说重要的是做困难的事情，谁都不知道也不重要。 、16、我讨厌在完全不知道会不会失败的状况下生活。 17、结果不明的情况下，担心失败。 18、执行我认为困难的任务时，担心失败。 19、罕见的、想要做难的工作就会不安。 20、我不喜欢测量自己能力的场面。 21、我担心不能把握有能力的任务。 22、我不喜欢做