10-16专业化班主任工作改革的推动力.ppt

,王立华，1979年生，1998年参加工作。教育部2008年班主任培训专家组成员，教育部、山东省骨干班主任培训教材的策划者、主要编写者，中国教育报2006年全国十大推动读书人物，山东省优秀教师师德报告团成员，山东省2006年度教育创新人物，获山东省优质课评选一等奖，出版著作四本，在人民教育等报刊发表论文、随笔近100万字。已应邀到全国二十多个省市区就班主任工作做专题演讲300余场。,山东省临沂八中王立华,班主任专业化：班主任工作改革的基本推动力,中小学班主任工作规定的方向提示,一、“怎么来的”现实呼唤、形成因素、可作为性二、“是什么”班主任专业化的概念、目标三、“为什么”班主任专业化要解决什么问题四、“怎么做”班主任专业化的实现视角,要探讨的问题,一、班主任专业化“怎么来的”,1.机制建构：机制不足需要超越2.理论探讨：学科建设的“零起点”3.实践探索：日常工作需要专业素养4.社会区分：社会对班主任的专业化要求,（一）班主任专业化的现实呼唤,全国小学（含附设的学前班）、初中、特教学校、工读学校的班级数共412.4539万个，相应的有412.4539个班主任。而当年的小学、初中、特教学校、工读学校的专任教师（不含职工）数量为912.6429万人。担任班主任的专任教师的数量约占到到专任教师总数的45.19%。资料来源：教育部发布的中国教育年鉴2008,职业规划指导的重大缺失,资料来源：教育部2009年发布的2008年全国教育事业发展统计公报,1426.06万、607.66万、401.3万,资料来源：教育部2009年7月17日发布的2008年全国教育事业发展统计公报,2003年1月18日国家推出心理咨询师职业资格认证培训以来。加之处于认定初期，认定工作有待规范，有些人取得了心理咨询师的资格，但不一定具备实际的咨询能力。第二军医大学的唐云翔研究发现，目前中国心理咨询方面的专业人员严重匮乏，每100万人中只有2.4人可以为别人提供心理咨询服务。,班主任制起点的认识模糊,中华人民共和国成立后，于1951年颁布了政务院关于改革学制的决定，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”。,（二）班主任专业化的形成因素,1.社会因素：社会分工越来越精细化，班主任需要履行独特的社会职能。2.职业因素：基础教育改革渐趋成熟，班主任工作改革正尝试从根本上解决问题。3.自身因素：班主任工作改革的实践证明，现实中的班主任工作正在半专业化的状态中运转，渴望超越现状。,对班主任政策法规素养的日常要求,民法通则第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。2002年6月25日教育部发布的学生伤害事故处理办法第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。,（三）班主任专业化的可作为性,（一）国家意志的制度导向。第一，有专业化的职业基础：国家已经把教师归为专业技术人员（2000年中华人民共和国职业分类大典），班主任专业化是教师专业化基础上的更高逻辑。第二，中小学班主任工作制稳定下来并走向完善。（二）正在具备专业化的三个基本条件。一种职业成为专业有三个基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。,中小学班主任工作规定的意义之一,（一）中小学缺了班主任行不行？班主任在现实学校管理格局中不可或缺（二）谁都可以做班主任吗？班主任是有任职资格要求的（三）班主任到底是干什么的？班主任在发挥独特的社会功能,二、班主任专业化“是什么”,（一）班主任专业化的概念厘定理论分析视角：1.从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2.从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解；3.从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。一线班主任的理解视角：个体专业化对班主任的重新发现。一个持续发展的过程。,1.“班主任工作岗位”的视角：从兼职到主业2.“班主任”的视角：从专业发展走向个人发展3.“班主任工作学”的视角：从旁门左道到学科建设,（二）班主任专业化的目标,1.“班主任工作岗位”的视角：从兼职到主业,（1）准确界定工作职责。（2）明确津贴发放标准。（3）单设精神鼓励指标。（4）建立资格取得制度。（5）建立职称评审制度。,2.“班主任”的视角：从专业发展走向个人发展,（1）长期目标从关注职业发展到关注个人发展（2）近期目标专业道德：从教育事业的奉献者到教师生命的提升者专业文化：从教育理论的消费者到教育理论的创生者专业知识：从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者专业能力：从教育研究的跟随者到教育研究的先行者专业智慧：从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者,3.“班主任工作学”的视角：从旁门左道到学科建设,（1）成立班主任工作学科共同体（2）师范院校设班主任工作这一课程（3）设班主任工作研究方向的研究生（4）设专职的班主任工作研究方向的研究人员,三、班主任专业化“为什么”,问题一、教育目标：以“形成班集体”为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要。问题解决：班主任专业化将确定以实现学生的个性化发展为本的新定位。问题二、教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生的自我人格塑造。问题解决：班主任专业化将运用系统观点，重新认定班主任工作的作用。问题三、理论基础：“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少。问题解决：班主任专业化以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究。,问题四、实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成。问题解决：班主任专业化要求以专业化、信息化推进班主任工作。问题五、实践主体：长时间内没有专业尊严，整体工作水准体现为低水平重复。问题解决：班主任专业化实现班主任的专业化发展。问题六、管理制度：束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性。问题解决：班主任专业化将引导班主任形成工作个性。问题七、评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级的学习成绩和纪律保持。问题解决：班主任专业化追求对班主任日常工作的多元肯定。,四、班主任专业化“怎么做”,（一）宏观实践路径班主任专业化是在追求班主任岗位的专业社会地位。（二）微观实践路径1.运用系统观点，重新认定班主任工作的作用。2.加强学科建设，重视中国化班主任工作的基础理论研究。3.赋予专业形象，中小学班主任走专业化发展的成长之路。4.打造科学机制，确保中小学班主任专业化的长效推进。,（一）宏观实践路径：追求班主任岗位的专业社会地位,教育部在2006年与2009年分别颁布的教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见与中小学班主任工作规定中指出，做班主任是中小学的主业。目前，班主任工作是主业的提出与讨论不再局限于理论界与政府文件，已经成为一些学校一些班主任的日常话语与常态行动了。尽管班主任工作的主业地位开始得以体现，却不能说班主任工作的主业地位的全面落实已经有了清晰的眉目。,（二）微观实践路径,1.运用系统观点，重新认定班主任工作的作用。2.加强学科建设，重视中国化班主任工作的基础理论研究。3.赋予专业形象，中小学班主任走专业化发展的成长之路。4.打造科学机制，确保中小学班主任专业化的长效推进。,1.运用系统观点，重新认定班主任工作的作用。,班级授课制的教育形制并没有发生根本性的改变。在这一运转机制中，班主任处于一个特殊的位置：学校以班主任为轴心，联系学生组成学的单元。以班主任为轴心组建起由各任课教师构成的“教”的单元，然后再由班主任连结，组建起“教”与“学”这种双单结构的大单元班级。学校还要以班主任为轴心，联系学校管理者，组成管理的单元。由此可见，班级授课制的视野中，班主任起到轴心作用。抽掉“班主任”这一枢纽，学校管理将出现不适应，乃至会短暂的紊乱。,2.加强学科建设，重视中国化班主任工作的基础理论研究。,第一，从历史的角度考察我国“班主任制”的产生与发展。借此寻找到班主任岗位在我国设立的原因，并对他进行功能定位。第二，梳理与评介国外优秀的学生管理与指导制度。虽然在名称、组织归属、职能定位等方面各有不同，但其他国家也有相当于班主任职能的岗位设置，比较并借鉴其他国家的制度对自身的定位有重要意义。,美国的学生管理与指导制度（部分）,（一）小学阶段的班主任包班制。办公室就是学生上课的教室。（二）小学以后，辅导老师制度。特点：（1）严格的行业资格。必须达到由美国心理学会(APA)和全美学校心理学家学会(NASP)制定的专业标准，参加这两个机构的培训并取得硕士或博士学位。要持有州政府颁发的职业资格证书，并且职业资格证书需要定期接受审查和更新。（2）专业化的工作领域。学业辅导、职业辅导和心理辅导三个方面，适应了现代社会的升学就业机制和学生的心理需求。(3)独立的薪金待遇。与任课教师不同，他们的薪金收入划分到单独的系统。,法国的方向指导体系。日本的“PTA协会”：班级管理向家庭、社会的延伸。1945年实行。“小铃档钱袋活动”。,3.中小学班主任应走专业化发展的成长之路,意识：上层建筑,人,行为：外在体现,意识：教育思想,班主任,行为：日常工作习惯,（1）实践视角一：在教育思想的建构中打造,教育思想，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。认识“教育思想”的三个视角：解决是什么：教育思想是一种信仰解决做什么：教育思想是一种理想解决怎么做：教育思想是一种追求,教育思想建构的基本维度之一,人性多变,关于教育思想的建构本体向度,基本概念：班主任、学生、班主任工作发展历程：我国班主任工作制的基本发展脉络独特特点：教育目标、教育价值观、理论基础、实践范式理论建构：时期划分、以“研究对象”、“功能”为指标现存僵局：改革在摇摆不定中蹒跚前行，缺乏专业精神改革突破口：加强学科建设、岗位专业化、个体专业化发展趋势：在继承、发展中寻求创新发展建议：“班主任专业化”成为一种改革的基本推动力量,（2）实践视角二：在良好的工作习惯的养成与坚持中打造,自我规划的习惯，确定积极的成长范式经典阅读的习惯，打造稳定的精神世界师本研究的习惯，选择理想的教育行走方式勤于思考的习惯，选择科学的教育存在方式专业日记的习惯，选择健康的教育表达方式对话碰撞的习惯，选择有效的教育提升方式,习惯一：养成自我规划的习惯,“归零思考”的规划模式从问自己是谁开始，然后一路问下去，寻找自己的五个起点：我是谁？我想做什么？我会做什么？环境支持、允许我做什么？我的职业与生活规划是什么？,原因一：班主任是学校、家庭与社会等多方要求的汇聚点，容易迷失自我发展,自主发展规划的内容,习惯二：养成经典阅读的习惯,意义与价值写经典书的人：人类的顶尖级群体经典书：数千年来人类文化传承的载体读经典书：和人类的顶尖级群体对话可能与可为找回闲散时光走向教室,写经典书的人：人类的顶尖级群体,毕达哥拉斯（公元前580公元前500）孔子（公元前551公元前479）亚里士多德（公元前384公元前322）孟子（公元前372公元前289）,激情七班十读书,一读孔子的书，学其仁信忠孝，成为教圣；二读鲁迅的书，学其深刻思想，直面现实；三读岳飞的书，学其精忠报国，壮怀激烈；四读雷锋的书，学其助人为乐，与人为善；五读毛泽东的书，学其经天纬地，博览群书；六读周恩来的书，学其鞠躬尽瘁，光明磊落；七读邓小平的书，学其博大胸怀，百折不挠；八读陶行知的书，学其知行合一，爱兼天下；九读爱因斯坦的书,学其驰骋想象，勇于探索；十读比尔盖茨的书,学其艰苦创业，智慧致胜。,习惯三：养成进行师本研究的习惯,师本研究就是教师以自己的发展为本，从事有利于自身成长的个性化研究。教师确立自身作为研究者和研究对象，立足于实践进行行动研究，研究实践、改进实践、批判实践，教师的专业素养才能实现常态性提高。,习惯四：养成勤于思考的习惯,思考条件：敏锐的心、“经历”教育事件思考的空间：回头看、看现在、向前看思考的视角：基于教师个体实践的个性化视角，基于教师群体经验的整体性视角，基于教师理论建构的理性化视角思考的内容：一句话、一个表情、一个时代、一个国家、一种事业、一种观点、一种现象,习惯五：养成写专业日记的习惯,专业日记是从专业发展的角度反思个人成长的经验得失，记录过程及体验。班主任记专业日记，在生活中寻找有意义的生活细节，实际上是在改进和重建自己的教育生活。,第二届学生的培养经历,单元一中小学班主任工作制的历史沿革与当代发展初中班主任工作的来龙去脉与存在理由单元二新时期需要什么样的初中班主任工作初中班主任工作的基本规范单元三新时期谁来做初中班主任工作初中班主任的专业化成长单元四新时期初中班主任工作做什么（上）初中班主任工作的常规内容单元五新时期初中班主任工作做什么（下）初中班主任工作的重要内容：心理保健单元六新时期怎样做初中班主任工作初中班主任工作的基本策略,山东省中小学班主任培训教材,初中班主任工作实务,写作视角一：回归原点理解班主任工作,王立华：我国中小学班主任工作的历史沿革与当代发展当代教育科学2007年第5-6期王立华：中小学班主任工作的现存不足与变革思路河南教育2008年第7-8期王立华：班主任专业化：班主任的工作范式转型教育管理2007年第3期王立华：实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场设定教育参考2007年第8期王立华：实践对接：班主任工作理论应用的范式转型班主任之友2006年第11期王立华：2007年中小学班主任工作理论研究进展综述班主任之友2008年第5期王立华：中小学班主任工作改革三十年的回顾与展望班主任之友2009年第1期王立华：中小学班主任的教育哲学追求河南教育2009年第5期,写作视角二：班主任工作个性的形成,我的班主任工作现状描述我的志趣爱好描述班主任工作个性的形成规律我的班主任工作个性的确定我的班主任工作个性的创建内容我的班主任工作个性形成的基本规划及实施我的班主任工作个性的形成情况回顾我的班主任工作个性提升的滚动计划,习惯六：养成“对话”的习惯,与名师对话站在别人的角度看自己请专家指点回过头来看自己和网