中学英语教研组校本研修活动记录

中学英语教学研究一组校本研究活动记录研究主题情境创设的有效性学习时间2013年9月12日宿主彭金凤位置会议室参与教师游、侯、尚玲玲、戴玉东研究内容和活动时间本次培训活动的主要内容如下：为了解释教学理念，反思公开课的教学，教研组的其他老师对班级进行了点评，特别是对“情境创设的有效性”进行了深入的讨论和研究，使我们组的老师在今后的教学中能更好地发挥所学。教学过程：形容词副词比较级的应用教学反思：这种教学基本上完成了课前设定的教学目标，即理解和练习比较程度。通过话题的渗透，学生更好地融入到语法学习中，学习气氛更加活跃。然而，整个班级仍然存在一些不足之处：1.重点没有突出，困难没有得到充分解释。例如，当解释为时，这两者之间没有明显的区别.如同.等等.那.作为高三的语法复习课，应该有一个明确的重点，并强调难点。2.讨论部分提出的问题具有创新性，但没有达到实践的目的，过于肤浅。如何创建、实施和执行讨论问题的活动后任务是一个值得反思的问题。3.在黑板上写字并不重要。ppt只是一种辅助教学方法，过分依赖多媒体教学是一个很大的盲区。对课程的评论：1.游先生综合素质好，教学风格自然，声音响亮，善于与学生建立情感。在整个课堂上，老师总是面带微笑，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。2.教学目的明确，教学思路清晰。3.教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。4.教学活动的设计符合学生的特点，由易到难，循序渐进，不断挖掘和发挥学生的潜能。总的来说，这是一个相对成功的新讲座。中学英语教研组校本研究活动记录二课后反思：鉴于初中学生在考试中不得不面对大量的新单词，以及猜测单词意思的问题很可能在阅读理解题中给学生造成很大的心理压力，这些问题占据了相当大的分数，我选择与学生分享如何克服阅读理解中的心理压力和猜测单词具体意思的班级类型。在准备这门公开课的过程中，我遇到了很多挑战：如何让学生克服对新单词的恐惧，如何从大量的教学材料中选择合适的内容，如何对猜测词义的方法进行归纳和分类，如何通过这门课让学生熟悉和掌握这门课的内容等。在这段时间里，我几次试图放弃这门课，因为我已经筋疲力尽。幸运的是，我最终坚持完成了整个课程。对课程的评论：全班创造了三种情况：情景1:阅读理解的趋势(导入3分钟)导入部分以表格的形式清晰直观地显示2009年、2010年和2011年汇款要求、阅读和理解的字数以及最大字数，询问学生通过表格观察到了什么。通过比较这些数字，学生可以看到汉语阅读理解的词汇量和长度逐年增加，从而引起学生对词汇积累的重视。同时，它引出了本课的主题：你会做什么？(个人答案)感知1:情境创设应服务于教学目标情境创设是课堂教学的一种手段，服务于教学目标。然而，重要部分中的表格显示了最近的高中入学考试所要求的词汇的提高，而猜测词义的重要性并不明显。建议：中考阅读理解中的猜词题可以用数字来表示吗(1)常识和经验(2)定义(3)构词法(4)语境线索因果关系(b)同义词和反义词参考是指老师首先提出了四种方法，然后一个一个地解释，并附有大量的例子和练习，并向学生展示了一些“技巧”。学生非常投入，认真听讲，积极思考，有个别答案和集体答案，绝大多数学生都能理解、掌握和运用它们。四种技能由浅入深的训练符合学生的认知规律。口语和练习之间的时间分配合理，教师活动和学生活动之间的时间分配符合教学目标和要求。情感二：创设情境应该激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。只有当学生真正对学习感兴趣时，他们才会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而积极参与学习。创设良好的教学情境能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生学习热情高涨。老师选择的大部分例句来自2011年高考试卷，而“原因终结”这个词可以和时事结合起来。老师通过各种渠道获得了新的典型例子。从新闻资料到高考试卷中典型题型的分析，教师拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，让学生享受学习的快乐，充分利用了学生的语言和后端技能，取得了事半功倍的学习效果。这种情境是根据教学的重点和难点精心创设的，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。情景3:让学生回忆并记住四个单词的猜测(巩固4分钟)情感3:情境创设应改善学生的学习风格学习风格是学习者不断展示的学习策略和学习倾向的总和。英语课程标准指出，教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以发展能力为目的的学习模式，鼓励学生通过体验、实践、讨论和合作来发展综合语言能力。有必要为学生独立学习留出空间和时间，让学生有机会通过联想、推理和归纳来分析和解决英语中的问题，从而获得经验，增强自信心，提高能力。一个有效的情境应该具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，对发现的问题产生自主合作和探究的意识，进而形成良好的学习习惯。场景3的创建效率低下。我们不妨添加场景4。场景4:上课前，找四份阅读材料，最好是学生以前做过的，或与学生实际生活相关的，并有目的地修改原来的问题设置。每一篇材料都有几个猜词问题，要求学生用所学的方法回答问题。要求：1.自主学习：个人快速阅读，用学到的单词猜测来解决问题。2.小组合作与交流(在小组课前很好地划分):当有困难时，组长可以合作并报告最佳答案和在讨论的基础上做问题的基础。3.教师分析情感4:情境创设应服务于学生语言运用能力的发展这里显示的情况非常简单。这只是基于学生原有知识的扩展。它为学生提供了进一步探索、交流和区分的资源。在课堂上，学生的生成性资源得到充分尊重和利用，通过比较、合作、交流等活动，学生感受到自主探索和合作交流带来的情感体验，从而提高他们发现、总结和使用语言的能力。中学英语教研组校本研究活动记录3对课程的评论：全班陈老师创造了三个情境：情境1:引言：问题情境法和图片情境法的引入不仅清晰易懂了解成员室的奇怪历史是如何发生的。学习阅读的基本方法，例如略读扫描。场景3:讨论部分：1860年10月，圆明园公园被英法联军摧毁，现在许多人希望重建公园。你认为有必要重建公园吗？学生们积极参与讨论，善于表达自己的观点。老师只是问学生们是否有必要重建圆明园，以及他们是否被问及如何重建以及为什么重建，以便进一步深化主题。下课后，我觉得班上的气氛很热烈，学生们的热情也很高。一些形式和方法也被用来解决和减少处理关键和困难的单词的困难，并且课程在一个和谐的气氛中结束。由于时间短、能力有限，在很多方面都存在很多不足。小组中的老师给了我许多宝贵的意见和建议，使我能在今后的教学中吸取经验和教训，使我的教学得到很大的改进和提高。对课程的评论：在本课中，陈老师创设了三种情境：情境1:导入：用闪光灯引出，清晰直观，学生好奇。但是，时间有点长，可以适当集中。情境2:阅读部分：教师创设各种情境，包括主思想、听力设计(引出作者的观点)、表格情境(将城市生活和农村生活进行明显的对比)，这表明教师备课时绞尽脑汁，学生在课堂气氛中活跃，教师的引导作用和学生的自主学习表现淋漓尽致。情境3:争论已经产生：住在城市还是乡村更好？话题的选择不够深入，有点重复。这一步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习困难，培养学生的判断能力和解决问题的能力。反思在听第三段录音时，要求学生阅读材料并画出问题的基础，这样学生就能尽可能多地解决自己的问题，从而增强他们的信心，提高他们的能力。中学英语小组校本教研活动记录 4倡导语言过渡中的“无缝衔接”评班级：陈娟老师的班级1.尤虹影先生是一个很有价值的学习资源，无论他是演讲还是评论课程。2.戴玉东：我去年教过这个单元。在本单元中，有四种方法来回答让我们去，所有这些方法都相对简单。我认为另外两种答案也可以安排在第一节课中提出，这样可以丰富学生的语言，避免太无聊。此外，在学习了所有四种答案之后还有另一个美：在学习了答案“棒”之后学习短语“长城”可以降低学生学习的难度。3.侯先生李沁：我认为陈先生的课很好。4.尚玲玲老师：就像侯老师说的，我觉得我从老师的讲课和大家的评价中学到了很多。英语教学一直倡导“单词不能脱离句子，句子不能脱离课文”的学习。最好为学习单词创造一定的情境，把句型和文本片段结合起来，这样会更生动。陈老师的单词教学是分开进行的。直到我完成单词教学，我才开始句型练习。我认为这不太合适。6.陈静老师：顺便说一句，“话题披露”的环节没有在讲座中体现出来。刚才，张先生安排了一个客串游戏来表演句子“我们去公园吧”。我认为主题启示可以安排在这里。6.陈静老师：是的，单词和句型应该一起教。第一个词与祈使句教学相结合，第二个词与祈使句及其一种回答方法教学相结合，第三个词与上述句型练习中的另一种回答方法相结合，第四个词教学呈现第四种回答方法。这样，单词的教学是并行进行的，句型练习是逐步进行的。学生应该能够很容易地掌握它们。7.尤虹影：对二年级学生来说，有一定的基础。你可以添加适当的练习，例如选择和连接，来巩固你的知识。8.侯：多设计场景，力求不留痕迹。谈论班级和谈论真实班级有很大的不同9.组长这个讲座非常精彩。我个人建议，在听取大家的意见和建议后，陈先生应该把这些意见和建议综合起来，努力向外界作出贡献。我特别注意到“说到课本”部分的最后一句话。这句话不应该是教师用书上的公式化句子，而是充满了陈老师自己的智慧和个性，体现了一个老师的特点。在活动中，老师手牵着学生的手走在他们前面，这真实地表明老师不仅是组织者，也是参与者。这个设计非常逼真，让孩子们感受到老师的亲切和学习英语的快乐。最难得的是，课文第一部分的图片呈现令人耳目一新。在学习单词和图片1后，老师不直接呈现图2的句型