产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向

产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。产教深度融合集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展。因此，深化产教融合，对于加快职业教育改革发展具有战略性意义。深刻领会产教深度融合对于发展现代职业教育的重要意义党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”，十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”习近平总书记指出，要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。李克强总理在今年2月26日主持召开的国务院常务会议上也指出，要“充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。”最近颁布的国务院关于加快发展现代职业教育的决定要求，“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。产教深度融合有利于将职业院校和企业研发的成果转化为生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好地服务产业发展，有利于促进民众就业，服务扶贫富民。因此，必须把推进产教深度融合作为现代职业教育发展的重要方向。产教深度融合是培养技术技能人才的需要。技术技能人才是一个国家核心竞争力的体现，而职业教育人才培养的基本定位就是面向生产、建设、管理、服务一线培养技术技能人才。随着技术创新和产业升级的发展，经济社会对技术技能人才的需求量也将越来越大，需要增加技术技能人才培养数量和提高技术技能人才培养质量并举。职业教育产教深度融合，能大大提高职业院校学生的岗位适应能力，缩短技术技能人才成长周期，使学校培养目标和企业需求对接，增强技术技能人才培养的针对性和适应性。产教深度融合是促进区域经济和产业发展的需要。服务区域经济和产业发展，是职业教育承担的重要职责，也是职业院校生存与发展的基础。近年来，广西经济呈现快速发展的态势，产业在不断转型升级。如何更加主动、贴切地融入并服务于广西区域经济和产业发展，是职业院校必须面对和研究的重要课题。只有依托区域经济产业优势，深化产教融合，才能更好地为区域经济建设服务，在促进经济社会发展的同时为自身发展赢得更广阔的生存空间。产教深度融合是服务扶贫富民的需要。通过职业教育与职业培训减轻弱势群体的贫困问题，促进社会公平与和谐发展，已经成为社会的广泛共识。由于历史等原因，广西目前仍有贫困人口634万人，广西职业教育还承担着促进民众就业、服务民生改善和扶贫富民重要使命。通过深化产教融合、校企合作，职业院校与企业合作举办职教扶贫班，扩大面向贫困地区的招生人数，开展订单培养，实施精准扶贫，使更多贫困地区青少年和贫困人员通过接受职业教育和职业培训，实现就业创业或继续升学，提高就业技能和生活质量，让人人都有人生出彩的机会。准确把握职业教育产教深度融合的基本内涵和要求产教深度融合的基本内涵是产教一体、校企互动。实现职业院校教育教学过程与行业企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质陶冶、技能提升、科技研发、经营管理和社会服务于一体。这种深度融合式发展，打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，使职业院校与行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，不仅促进高素质劳动者和技术技能人才培养，还将促进职业院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。产教深度融合的基本要求是实现“五个对接”。一是专业设置与产业需求对接。健全专业随产业发展动态调整的机制，优化专业设置，重点提升区域产业发展急需的技术技能人才培养能力。二是课程内容与职业标准对接。建立产业技术进步驱动课程改革机制，推动教学内容改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。三是教学过程与生产过程对接。建立技术技能人才培养体系，打破传统学科体系的束缚，按照生产工作逻辑重新编排设计课程序列，同步深化文化、技术和技能学习与训练。四是毕业证书与职业资格证书对接。完善职业资格证书与学历证书的“双证融通”制度，将职业资格标准和行业技术规范纳入课程体系，使职业院校合格毕业生在获得学历证书的同时取得相应职业资格证书。五是职业教育与终身学习对接。增强职业教育体系的开放性和多样性，使劳动者能够在职业发展的不同阶段通过多次选择、多种方式灵活接受职业教育和培训，满足学习者为职业发展而学习的多样化需求。积极创新促进职业教育产教深度融合的举措创新和拓宽融合路径，实现全方位多层次融合。一是服务区域产业，推进专业与产业的融合。职业院校要紧紧跟随我区产业结构的转型升级，建立对接产业的专业建设制度他动态调整机制，重点打造具有鲜明区域特色的专业和专业群。自治区将组织实施“特色专业+实训基地”建设工程，围绕“14+10”现代工业、现代服务业、特色农业、民族文化产业发展需要，重点建设450个产教深度融合、办学特色鲜明、课程改革与条件建设匹配的示范特色专业及实训基地，切实增强服务产业发展的水平。二是改革办学模式，推进教学与生产的融合。职业院校要以我区产业企业为依托，充分发挥行业企业优势，让行业企业参与办学，把前沿的技术要点、最新的市场信息融入到教学中，按照行业企业先进标准，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。三是优化运行环境，推进职教园区与产业园区的融合发展。教育部倡导和鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作。目前广西已重点建设了南宁首府、柳州工业、北部湾沿海、崇左国门等4个职教园区，为推进校区与园区的融合提供平台。下一步将实施职业教育园区建设工程，指导各市建设各具特色、功能完善的职业教育园区。四是搭建研究平台，推进科研与技术的融合。职业院校要发挥专业人才优势，以企业技术革新项目为主要方向，与企业进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作，着力开展技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让为重点的“四技服务”，校企协同攻关。创建和完善相关机制，保障产教融合“开花结果”。一是集团化办学。研究制订职教集团支持政策，鼓励多元主体组建职教集团，发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，行业性职教集团实现自治区重点产业全覆盖，区域性职教集团实现14个设区市全覆盖。二是沟通协调机制。建立稳定的沟通协调的机制，形成“产学研”发展联盟关系和协同互动“对话”制度，对产教深度融合重大问题宏观决策通盘规划，协调成员之间的分工合作，统筹投资、专业建设、招生就业、监督评估等事项。三是激励补偿机制。国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出，规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。四是质量评价机制。产教深度融合质量内部评价重点考查产教深度融合的组织与领导、职责履行、人才培养方案、基地建设、毕业生社会声誉、教师成果转化等；生产企业产教深度融合质量内部评价主要考查技术培训、订单完成、新产品开发、新技术引进等；行业组织第三方质量评价重点对产教融合是否符合行业产业发展等进行检查和评价，并及时反馈和修正。同时，通过制订具体标准，开展产教深度融合督导检查，合理设计各种奖惩措施，以调动产教融合各方的积极性。深化产教融合 敢问路在何方我院召开“如何突破产教融合、校企合作发展瓶颈”专题研讨会 产教结合、校企合作是遵循教育规律，贯彻教育方针，全面实施素质教育，培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径，是走中国特色职业教育发展道路的必然选择，是发展现代职业教育，构建现代职业教育体系的一项根本性、方向性的战略举措，也是国际上职业教育发展的基本做法和成功经验。 新中国成立后，特别是改革开放以来，在党中央、国务院的高度重视和大力推动下，各地认真推进职业教育“产教结合、校企合作”，在实践中大胆探索，勇于改革，不断创新，使我国职业教育办学水平、办学质量大幅提高，活力不断提升，吸引力不断增强，走出了一条有中国特色的职业教育发展道路，为促进社会主义现代化建设发挥了重要作用。当前校企合作的特点，一是合作形式越来越多样化，灵活、开放，校企结合更加紧密；二是合作规模越来越大，集团化、一体化，合作领域进一步拓展，合作范围不断扩大；三是合作内容更加贴近经济社会发展需求，服务产业发展，服务转方式、调结构、促民生；四是校企合作体制、机制改革不断深化，制度性建设在加强。校企合作的广度和深度明显加强。 当前校企合作还存在一些问题。如：一些地方和部门对校企合作的认识还没有达到应有的高度；相关体制机制改革有待加强；制度建设有待完善；行业指导作用没有得到充分发挥；企业参与积极性不高，动力不足；职业院校自身的实力亟待提升；办学质量和办学水平还不能适应经济社会的需要。我们要以改革创新的思路来研究解决这些问题。 学习借鉴德国“双元制”，在人才培养、专业设置、教材开发、“双师型”教师队伍建设、实训基地建设和质量评价等方面为学校带来了新的变化。但如要推广，我们一定要从国情出发不能照搬硬套。目前存在着国家层面缺乏明确的顶层设计，行业协会的职能发挥不够，企业参与积极性不高，资金投入不足等问题，不具备全面铺开“双元制”所需的政策制度环境和运行条件。 认真总结产教融合，校企合作办学的作法和经验，正视存在的问题。一方面，政府对发挥行业指导作用方面没有立法，对参与合作的各方在合作运行过程中缺乏监督和评估。另一方面，行业自身作用较弱，多数行业没有办、管教育的职能，行业协会缺编制、缺少人员和经费，尤其是企业注重经济利益，参与合作的积极性不高，这些因素直接影响者行业企业作用的发挥。 当前我国尚缺乏强有力的组织协调各方利益，缺乏专门的机构监测和评价人才培养过程；政府应该出资、出制度，发挥市场配置作用，为各方参与职业教育搭建平台。 我国的职业教育已经进入改革的深水区，经济社会的发展对职业教育的顶层设计产生强烈的诉求。我们应有针对性地借鉴国外的先进经验，做好国家层面的顶层设计，发挥各级政府分层次分类指导的作用，发挥市场对资源配置的决定性作用，制定有效的政策引导行业、企业积极参与职业教育。 邢晖教授认为政策制定者应从国家宏观经济发展、发展方式转变、产业结构调整对应用型人才的需求中审视职业教育产教融合校企合作问题，注重各利益相关者之间的关系。纵向上，明确中央、地方各级政府各自的职能。横向上，协调教育、人社、国资委、发改、财政、税务、工会等各相关部门所应发挥的作用。校企合作不仅需要建立驱动机制，大力鼓励企业参与职业教育，而且要建立制约机制，通过立法明确政府、行业、企业、学校各自的职责。要完善法律法规，加强执法检查。职业教育应实行管、办、评分离，通过政府购买服务、委托管理、培育社会中介组织，发展第三方独立评价等多种手段，构建政府、学校、行业、企业新型校企合作环境和关系。 产教结合、校企合作不仅是教育领域的问题，也是经济部门所要认真考虑的事。国家在立法方面，既要考虑教育领域的立法，同时也要兼顾经济、劳动、人事等方面的立法，做到相互呼应和制约；学校和企业之间合作应充分尊重市场规律，有效发挥市场作用；我们应注重从实际出发，根据国情，结合行业特点，进行多路径多样化的校企合作探索和实践。需要政府、社会、行业、企业、学校共同努力，形成合力。依靠政府、市场和社会力量共同推进。 校企合作工作总结通过与企业合作，我们深深体会到中职学校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；中职学校办学水平的高低决定于学生受社会的欢迎程度。中职学校要培养高素质应用型人才，必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产和管理优势，把学校的教育功能与企业的生产需求相结合，办出特色，使中职教育走上健康、良性循环的发展道路。一、校企合作共建工学一体化专业课程体系我校2013年调整专业指导委员会，聘请行业、企业、专家为指导委员会成员；聘请相关企业的总监、经理、部门主任、技术骨干为一体化课程改革专家，外聘校外专家共19人。于2013年9月30日召开了专业建设委员会，共同制定专业人才培养方案，共同开发专业课程体系。二、校企合作共建订单培养模式我系2013年与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园等多家企业签订了订单培养协议，企业按照岗位特点提出培养要求，并提供教学内容和相关资料，由教师将这些内容融入到相关课程的教学中，或由企业派技术骨干到学校来开设讲座，将岗位工作要求、员工素质要求、企业文化、企业理念教授给学生，实现学生与企业、学生与就业岗位的零距离对接。三、校企合作共建工学交替合作模式我系与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园校企合作，是一种典型的工学交替合作模式，开展了包括项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩、勤工俭学、学生实习、生产技术指导销售一条龙服务等多方位合作。对三年制中职开展校企合作2+1培养模式，即在校集中学习两年，在对应的企业综合实习1年，前两年有效的保证了学校常规教育教学内容的开展，最后1年学生通过面试进入企业实习。借助企业的实训，帮助学生更好地掌握操作技能，参加技能鉴定获得中级技能资格证书，为今后的就业争取更多的竞争筹码。与三益葡萄园合作，将教学实习基地作为该公司的生产基地，他们出资金，我们提供场地，共建校内实训实习基地。部分课程的项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩即可在基地上完成。四、校企合作共建优秀教学团队我校与多家知名企业建立了稳定的合作关系，每年安排5-6名教师在企业参与生产实践，提高教师的实践动手能力，为教学服务。同时聘请企业技术骨干担任我系教学任务，形成了专兼结构合理的双师型素质的优秀教学团队。五、校企合作体会1、学校受益：校企合作符合中职教育发展的内在规律，有利于促进中职教育的发展。（1）校企合作有助于合理分担教育投入；（2）校企合作有助于合理组建优秀教学团队；（3）校企合作有助于学校教学改革；（4）校企合作有助于建立稳定的教学实习基地。2、企业受益：校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。（1）校企合作有助于企业降低招工、用人方面的成本和风险；（2）校企合作有助于扩大企业品牌的影响。3、学生受益：校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进学生就业，有利学生提高就业竞争力。（1）校企合作有助于培养学生的职业素养；（2）校企合作有助于学生就业创业。（3）企业为学生提供奖助学金，今年鑫广安集团为我校学生赞助2万元。在校企合作方面进行了探索实践，取得了一些成绩，但还存在一定的差距。我们将认真贯彻落实校企合作精神，进一步完善制度措施，加大工作力度，推进校企深度合作，努力开创教育教学新局面。校企合作工作总结（二）为落实国家中长期教育改革和发展规划纲要及全国职业教育工作会议提出的中等职业学校改革要实现五个对接即职业教育要对接产业，职业学校要对接企业，专业要对接岗位，课程教材要对接职业标准，教学过程对接生产工作过程。2014年我校贯彻落实教育部有关教育教学改革精神、实现学校工作计划中提出的校企合作要有起色，学校与接企业深度融入，专业对接地方产业，人才培养服务当地经济，学校要成为合作企业的人才培养培训基地，合作企业要成为学生的实习就业基地，企业现场专家要参与专业人才培养方案的制定。在校企合作人才培养模式改革创新方面做了一些工作，现总结如下：一、实践校企合作专业教学+公司实习+正式入职的订单式培养模式。与湖南唐人神集团特深度合作，实现联合培养。湖南唐人神集团现场专家参与制定唐人神的教学方案；开设专题讲座，植入唐人神企业文化；完成畜牧兽医专业课程的学习；满足学生真实企业岗位技能培训的要求；选拔合格的学生进入企业实习；根据综合考核聘用合适的学生为正式员工。形成专题讲座+在校专业课学习+公司实习+正式入职的订单式培养模式。按照专题讲座+考核、组建唐人神班+在校专业课学习两年+公司实习一年+正式入职的培养流程，实现订单式培养目标。2014年上学期唐人神班29名学生通过正式进入湖南唐人神集团实习，在公司实习半年时间内学生稳定，生活工作愉快，深受企业好评。本学期二年级畜牧兽医专业41名学生通过湖南唐人神集团面试录取组建了唐人神二班.订单式培养规模逐步提高。二、与湘潭市月意生态园林公司、中南农机大市场、湘潭市三益农业生态科技有限公司等公司开展校企合作。（一）由企业现场专家、工程技术人员、技师、课程专家、专业教师组成专业建设委员会共同制定、实施人才培养方案，实行企业实习和学校专业技能模块教学的工学结合培养模式。（二）本学年我校共派出200多名学生4名指导教师带队到这些企业为期3到6个月的教学顶岗实习。行政管理人员、专任教师先后20多人次到这些企业通过问卷调查、与一线工人技术人员交流进行调研了解农业行业各工种职业岗位的专业技能相关知识要求、职业素养、工作职责、工作任务、工作要求、工作标准，工作过程，企业文化、产品开发、生产组织管理过程，及现场6S管理标准及要求。为下一步我校基于工作过程的课程体系开发与实施奠定了良好的基础。通过校企合作教学顶岗实习，学生的职业意识、职业素养、专业知识、基本技能都有较大提高，在实习中初步具备了顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，和企业员工同劳动、同生活，切身体验严格的生产劳动纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使顶岗实习与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。这些企业已成为我校学生的实习就业基地。三、校企合作服务就业、服务经济、服务企业积极开展劳动力技能、高技能培训提升专业服务社会的能力，积极拓展技能培训的领域和项目，努力推动区域经济建设的发展。积极服务湘潭市产业群；探索构建农村劳动力转移培训服务的长效机制。本年实现为农业从业者提供高技能力培训共341人、劳动力技能培训450人，学校已成为湘潭市10大培训基地。通过今年的校企合作实践证明，工学结合、校企合作,是发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、人才培养模式改革，促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。也是促进科技、经济及企业发展的有效手段，为培养生产、建设、管理、服务一线技能型人才的提供保证。校企合作也是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。同时在努力探索职业教育校企合作新模式的同时，更需要加快完善法律规章，明确企业参与职业教育的责任与义务，推进职业教育校企合作的持续发展，提高职业技能人才培养质量，增强服务经济社会发展的能力。创新校企合作机制体制 实现教学研全过程工学结合陕西国防职院校企合作工作站运行模式探索与实践陕西国防工业职业技术学院 陕西国防工业职业技术学院是一所具有五十五年办学历史的高等职业技术学院，近年来,随着学院办学规模的不断扩大及办学层次的提升，学院在人才培养及合作办学方面也取得了长足的进步。在国家发展模式转变及经济结构调整的大背景下，学院始终清醒的认识到制约学院发展及提高人才培养质量的关键因素是体制机制的障碍和约束。突破校企合作的体制机制障碍，坚持走“校企合作、工学结合”的道路是现代高等职业教育的必由之路。从2011年起，陕西国防工业职业技术学院四个重点建设专业及专业群，遴选校企合作工作开展时间长，合作基础好的企业，成立校企合作工作站进行试点。与企业共同建立了“兵器第845厂工作站”、“中航第114厂工作站”、“中船重工第872厂工作站”、“陕西宝塔山油漆股份有限公司工作站”、“安徽康佳电子有限公司工作站”、和“西安嘉业航空工作站”等6个工作站。工作站采取共投共管的方式运行，学校投入资金，企业提供场地、设备、技术及人员等，主要围绕四项任务开展工作。一是“厂中校”，由企业选拔优秀高级工程技术人员、高级技师和一线业务能手担任工作站教师，接收学生进站学习，实施工学交替；二是以工作站为平台校企共同制订专业人才培养方案，开发课程、工学结合教材、课程资源库；三是依托工作站，学校选派教师到企业挂职锻炼，为企业员工开展技术培训和成人教育等服务；四是发挥企业和学校各自的优势，合作进行技术革新和产品研发，帮助企业解决生产中的技术瓶颈，促进科研成果转化，提升社会服务能力。以校企合作工作站为平台，陕西国防工业职业技术学院在“产学合作、工学结合”方面作了卓有成效的实践探索，主要集中在以下几个方面：1.以完善制度为手段，创新校企合作工作站体制机制1.1构建互惠双赢的利益驱动机制按照“ 利益驱动，成果共享”的原则，制定 校企合作工作站管理办法，规定学院和企业的责任和权利。学校发挥办学优势，利用教学资源，为企业培养“不可替代”的适用人才；利用人才资源优势，通过以“教师和技术人员角色互融”的形式帮助企业解决紧缺高级人才引进难题；充分调动企业合作办学的积极性。企业发挥其先进设备、新技术、新工艺等优势，以企业的生产实际引领学校的教学，推进工学结合，同时满足学生实习需要和吸纳毕业生就业。1.2健全校企合作工作站良性互动的运行机制(1)构建校企合作工作站的组织架构学校与企业以在协议框架下合作建设校企合作工作站，校企合作工作站由校企双方共同出资出人，在企业内设置的合作办学常设机构，在陕西国防工业职业教育集团办学指导委员会的指导下，在校企合作办公室的领导下实施人才培养工作。校企合作工作站下设教学部、培训部、学生工作部、技术研发部等机构，负责教学、培训、产品研发、技术推广等工作的策划、组织和实施。校企合作办公室为陕西国防工业职业教育集团下设机构，由学院和企业双方代表构成，代表校企合作工作站的最高权利机构。校企合作工作站实施“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的四共管理模式。对企业来说，校企合作工作站是企业职工人才培养基地，是技术改革、产品开发的前沿阵地，是企业发展战略的重要组成部分；对学院来说，校企合作工作站是学院机制体制改革的窗口，教学模式改革的实验田，师资培训的基地，是学院走向社会不可或缺的一部分。(2)优化校企合作办公室的管理制度通过合作办公室管理制度，充分调动企业参与职业教育的内在积极性，努力健全校企共管的决策管理机制。一是优化办公室成员构成。由职教集团成员单位不同层次的领导或员工（教师）组成校企合作办公室，并担任办公室不同领导职务，在由政界、教育界、学术界、企业界及其它相关领域的知名人士组成的办学指导委员会的指导下工作。二是完善办公室领导下的“一企一站”负责制。校企合作办公室负责校企合作工作站的行政管理工作，组织实施校企合作工作站的发展规划，拟定和执行年度教育教学工作计划、财务预算和相关规章制度等，检查、指导、咨询、监督和协调工作站的工作。相关企业负责“一企一站”校企工作站运行过程中出现的有关专业设置、人才培养、产学互动、办学经费等问题的落实。(3)健全校企合作工作站的专项管理制度一是完善“人才共育”的专业建设制度。制定校企合作人才培养模式与人才培养方案制定指导规范校企共同探讨人才培养所面临的问题，把握专业建设思路和方向，为人才培养提供生产一线的真实素材。制定校企共引高级人才暂行办法、兼职教师聘任与管理暂行办法、专业带头人和骨干教师培养暂行办法等管理制度，从社会上聘请具有行业影响力的专家或企业能工巧匠担任兼职专业负责人。校企专业负责人分工合作，共同参与人才培养的全过程，引领专业建设。制定校企合作共同开展培训与服务管理办法，学校教师、企业技术人员共同组成课程开发团队，在职业岗位需求、岗位能力要求、工作任务分析的基础上进行课程设置，共同开发实训模块、技能考核标准及配套教材，实现课程教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接。二是健全“过程共管”的专业教学管理制度。修订学生顶岗实习管理条例，进一步规范校外实习基地的建设与管理，明确规定企业指导教师将核心技术工艺、车间班组管理技术等企业生产管理要素融入实训内容。各二级学院要成立“顶岗实习协调委员会”，协调解决学生在生产车间、班组实习过程中遇到的具体问题，帮助指导管理教师、专业教师加强与生产车间的沟通与合作，提高学生校外实习的成效。通过校企合作工作站，跟踪学生在企业实习的实际表现，由企业指导教师、学院教师、企业管理人员共同参与实施对学生实践环节成绩的评定；企业参与毕业生质量评价，配合学校进行企业满意度调查，把调查结果反馈到校企合作工作站，学院据此修订专业教学标准，提高人才培养质量，企业据此完善管理模式，提高企业生产效率。三是建立“责任共担”的运行约束制度。通过校企合作工作站运行的相关制度约束，校企双方对学生的培养质量、就业质量、顶岗实习期间的工伤，以及学生顶岗实习期间的企业生产、质量、设备管理，校企形象和企业文化等负有共同的责任。四是建立“利益共享”的教育科研管理制度，完善专兼职教师的管理办法。通过专业带头人和骨干教师培养暂行办法，明确专职教师既要参与教学工作、又要参与学生工作，还必须为社会提供技术服务；教师既是一名教给学生知识和技能的老师，又要作为一名学生不断学习。同时，严格兼职教师的选聘办法，规范管理，要求兼职教师参与专业建设和学生管理工作。制定教师参加实践锻炼的实施办法，兼职教师聘任与管理暂行办法等，构建校企互通渠道，实现校企人才资源共享，规定学校和企业定期进行人员互换，学校教师到企业挂职锻炼，提高自身的实践能力，获取生产一线的宝贵教学资源，同时为企业提供技术咨询和技术研发服务；企业选派技术专家到学校参与教学，接受培训，提升理论水平。实施教师和企业师傅对接机制，确保学校教师与企业师傅保持密切联系，相互学习、共同进步。制定科研培训与技术服务工作推动办法、校外实训基地管理办法，学校负责面向企业员工开展岗前技能培训、继续教育、考证培训、职业技能鉴定和实用新技术培训，同时学校与企业共同组建技术研发团队，共同承担产品技术研发，解决技术难题和开展技术革新。通过校企共引高级人才暂行办法，建立企业和学校人才柔性流动机制，共同培养和引进高水平科技人员，搭建人才共享平台。校企共建基于网络的资源共享与学习平台，改变以往的传统教学模式，使学校师生与企业员工可以通过网络在任何时间、任何地点互动学习。定期召开校企合作年会，奖励在校企合作中做出重要贡献的企业家和学校教师等，以此鼓励政府领导、行业专家、企业家和学校教师积极参与校企合作。(4)深化校企共同体建设评估和反馈体系通过建立“实践教学管理平台”信息平台，制定校企合作质量监控与评价办法等措施，及时对校企合作工作站的运行情况进行评估，建立校企共同参与的社会综合评价系统，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及新闻媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。1.3依托职教育集团的战略支撑，完善高效保障机制(1)发挥职教集团的战略推动作用陕西国防工业职业教育集团拥有成员单位89个，广泛分布在陕西国防工业的各个产业，依托职教集团平台优势，调整充实由陕西国防科工委、西安高新区管委会、各大军工企业、科研院所、民营企业共同参与的工作站组织架构实践，职教集团每年至少召开两次会议，专题研究校企合作的发展问题，主要通过以下三方面发挥作用：一是发挥职教集团的政策推动作用。积极争取地方政府重视和支持，推动陕西国防科工办出台 陕西国防工业职业教育校企合作促进条例 、西安高新区管委会出台 西安高新区先进制造型企业引进技能人才暂行办法等，不断完善企业参与高职院校人才培养的鼓励政策，推行兼职教师教学补贴制度，建立实训耗损补贴制度、顶岗实习工伤保险补贴制度、实习待遇和补助制度等，力争通过推动政府完善相关法规、政策来促进校企合作的有效推进。二是发挥地方政府的资源整合作用。将学校发展纳入西安高新区管委会战略发展总体规划予以设计，确保学校与高新区动态同步发展。根据西安高新区先进制造型企业引进技能人才暂行办法要求 ，由西安高新区管委会协调整合开发区企业资源，确立技能人才信息定期发布机制；建立由15家院校构成高新区技能人才基地，高新管委会牵头，企业、学院三方共同签订人才培养协议，开展订单班培养，开展实习合作，教培合作，建立稳定的人才供给机制。校企合作工作站作为校企合作新平台，把与学校专业结合紧密的可行性项目优先引入学校，校企合作共同开展项目研究，为企业提供技术研发与创新服务； 发掘整合高新区培训资源，依托区校共建的高技能人才培训中心、每季度定期发布培训提升计划，督促、检查培训项目的实施，为企业人才储备、高新区劳动者素质提升提供有力支撑，从而进一步调动企业参与校企合作的积极性。三是发挥办学职教集团办学指导委员会的战略指导作用。根据陕西军工行业的发展、产业结构升级要求，引领行业、企业、学院三方共同发展； 指导学院专业设置、专业建设、队伍建设、实训基地建设、文化建设等内涵建设。共同促进校企合作工作站的发展，推进学校与周边企业在人才培养、产学研合作、工学结合、毕业生实习与就业、科技开发等方面的全方位合作。保障校企合作工作站的良性运行，促进人才培养质量和办学水平的不断提高。(2)通过校企文化的融合，促进校企价值的趋同充分挖掘校企合作的内在契合点，建立“教师与企业技术骨干、学生与企业岗位标兵” 的文化交流平台和基于“ 企业文化和校园文化” 的沟通机制。充分利用“校企合作工作站”的模式优势，按照开放性和职业性的内在要求，改革人事分配制度和管理制度，完善“双师”素质教师的培养、使用和激励机制；制定企业兼职教师聘用、培养与考核评价管理办法，探索建立行业企业技术骨干担任实践技能课兼职教师的长效机制和动态管理机制；大量聘请合作办学企业的技术骨干担任实践技能课和顶岗实习的兼职教师。通过校企共同参与精品课程建设、入厂实践、顶岗实习、参与应用技术研究、组织学术交流与互派进修等形式，着力提高专任教师、企业技术人员的综合职业素养。校企合作中，企业为学校培训专业教师，使教师及时掌握行业的先进理论和技术；教师深入企业，与企业零距离接触，到生产现场观摩、到企业挂职上岗，增强专业技能和职业教育能力；同时学校聘请企业工程技术人员、能工巧匠定期到校开设技能专题讲座，把专业现状和发展趋势，行业新观念、新设备、新工艺及时传授给专业教师，推动和促进教师理论和实践技能的提高。根据我院校园文化建设总体规划，一方面，树立为社会服务的办学理念，建立校企之间的情感联系和沟通渠道，加强校园文化与企业文化的融合，促进彼此间沟通和理解。另一方面，引入企业文化和管理标准，把企业文化融入校园，并在合作中吸收企业、特别是军工企业在管理、技术等方面的优点，在校园中营造良好的职业氛围，还会籍此来提升企业的品牌及社会影响，从而促进校企之间的沟通和交流，形成校企合作的推动力。(3)深入开展校企合作办学的理论研究发挥职教集团办学指导委员会的指导作用，依托职教集团的战略联盟平台，定期为学校企合作、工学结合工作把脉、指路，不断推进基于校企合作工作站的工学结合人才培养模式实践和改革。通过陕西省教育厅、陕西集团化办学试点办公室重点研究课题招标、论文撰写和专著出版，校企共同开发专业核心课程和专业实训教材，共建科技创新平台和研发中心，共同开展新产品、新工艺的研发与技术服务等，进一步研究校企合作发展更深层次的内涵，揭示校企合作工作站的价值及其发展规律，总结校企合作工作站的实践经验，形成一系列高水平的研究成果，在不断的实践中推动校企合作工作站的建设和提高。2.以重点专业建设为抓手，深化基于校企合作工作站内涵建设2.1积极开展课程合作企业凭借对行业发展趋势、对产品、对市场需求的把握和理解，帮助学校共同构建以职业岗位群为参照、以能力培养为核心的基于工作过程的系统化课程体系，共建专业优质核心课程。聘请相关行业企业一线技术骨干全过程参与专业教学改革与课程建设，围绕实际工作岗位职业活动的各项工作