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文档简介
PBL教学法介绍,1,PBL:(Problem-BasedLearning)问题式学习。,2,20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,最初主要用于医学教育,目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行,已成为我国医学教育改革的方向之一。,3,PBL教学中知识不是通过教师传授得到,而是学习者在有意义的问题情境中,借助其他人的帮助,如人与人之间的协作交流,利用必要的学习资料,学习者以小组合作的形式获得解决问题的能力。,4,基本准则:,1.每个人都有权表达自己的观点;2.互相尊重、避免针对个人的评论;3.每次指定一个小组长,二个记录员;4.每堂讨论课都要有笔记;5.专注于病例的讨论,避免跑题;6.上课时尽量关闭手机;,5,教师,学生认知学习技巧的指导者学习过程的引导者、促进者、组织者、资料提供者让学生:想问、敢问、会问,6,学生讨论时,学生讨论前,教师培训,学生查资料时,总结阶段,PBL教学中教师的作用,7,以学生为中心,教师成为帮助者和向导,8,9,PBL角色的要求,书记员1:倾听成员的发言,在黑板上记录并整理讨论内容。书记员2:总结黑板上所有的信息,并整理为笔记,小组讨论后复印笔记,分发给每个成员。病例讨论者:每个成员都要对小组讨论做出贡献,包括提供新信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息,关注讨论话题、避免负面争论。小组长:小组长要掌握好时间的分配,把握讨论的方向,使讨论围绕病例进行。与老师沟通,协调。小组成员:每个成员都要对小组讨论做出贡献,包括提供信息、肯定其他成员的信息,关注讨论话题、避免负面争论。每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小组讨论中要承担不同的角色。,10,第一次课:,1.小组成员自我介绍:可以谈你的学习目标、你最喜欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方式、对PBL教学的看法2.选定小组长、记录员等。3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。4.提出问题和假设5.讨论6.小组长作总结,11,发放病例阅读病例,提出假设,热烈讨论,归纳总结,小组成员自我介绍,定小组长、记录员,12,学生:,围绕病例提出问题建立假设收集资料论证和修正假设集体协作、取长补短归纳总结,13,提取问题、查找资料的方法:,阅读病例时找出患者的阳性体征,并思考这些阳性体征可能是什么原因导致的;病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题;找出新接触的概念、名词、药物、症状等;尽量用已学的知识来解答问题,通过问题的解答对所学知识加深理解,并能理论联系实际,活学活用;遇到未知的、新的问题时要积极探索,扩大搜索范围;首先应看医学教材,理解和病例有关的基础医学:解剖学、生理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等,利用教材促进学习。用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目,查看涉及这个题目的章节,写下需要知道的信息。主要搜索:教材、图书馆藏资料、权威医学网站。,14,例如:患者王某,女,55岁。主诉:气短、头晕半年。,对气短的假设可能包括哮喘和心脏,关于头晕可能会联想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用,学生们可能很难找到更多的问题。,最好能提出开放式的问题,例如:“通常我们不会出现呼吸短促,那么维持正常呼吸的结构和功能是什么?”,在这种问题的引导下,学生们可能想到的问题会更多,如:鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经系统、神经、脑干,15,鼻、咽鼻塞,感冒气管、支气管狭窄、收缩,气流进入减少(如哮喘)肺泡、肺组织肺泡受损、呼吸膜增厚(气体交换减少)胸膜胸膜腔有积液或气体肺动脉、主动脉、其他动脉肺动脉血栓心脏心肌受损、瓣膜出现问题血量血流量减少、贫血(血红蛋白减少,载氧量减少)中枢神经系统、神经焦虑、恐慌脑干脑干中影响呼吸中枢(如脑卒中、脑出血),16,讨论中注意事项:,每小组由指定人员(书记员)对提取的问题及讨论情况进行记录。小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解进行共享、讨论。讨论时不要设定顺序,可以自由发挥,但要注意不能偏离主题。对某一问题有不同意见可以进行争论,但要注意不能大声吵闹,要紧紧围绕问题,如不能达成一致可以先记录不同的意见,课后扩大搜索,或请老师协助。,17,PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”,因此教学过程中应“先问题,后内容”。整个学习过程中学生是主体,教师90%的时间退居幕后。,18,传统教学法,学科界限过于分明教学内容交叉重复,学时过多学科越来越多,课程有限基础与临床课之间脱节不利于培养学生知识整合的能力,19,教学目标:打破学科PBL教学法引导,学生为中心;发挥学生学习的主观能动性,发展学生创造性思维的能力。教学过程:提出问题自学解疑重点讲授和总结归纳。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心;从教师自我思维转向学生群体思维;从追求学习的结果转向注重学习的过程;从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”,PBL教学法,20,具有开放性,具有探究性,具有全员性,具有交互性,具有系统性,三、PBL的优势,有助于学生个性的形成,培养集体协作能力,21,结束语,PBL是一种新型的以学为主的教
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