信息技术课程中的有效教学-刘进录

信息技术课程如何实施有效教学,几点提示（肖川语）,“学会学习”本身是学习的重要目的；听讲座的过程也是很好的理解学习过程的机会；重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用；教育不是认知结果的堆积，我们需要注重课堂教学的效率，更需要注重课堂教学的灵魂。,中小学教学的理论与现状,教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人95%,实际采用率教师讲授95%学生阅读70%视听并用50%教师演示30%学生讨论20%学生实践10%学生教别人5%,信息技术教学课堂情景,镜头1：信息技术课堂上，教师在讲台上正在用软件广播教学，学生机的屏幕上一遍遍闪着教师机的画面，下面的学生有聊天的，有走来走去的，有打瞌睡的，也有吃零食的。,镜头2：信息技术课堂上，教师正在台上板演操作步骤，台下有的学生在浏览新闻，有的在用QQ聊天，更有几位男同学在玩游戏。,目前课堂教学存在的主要形式,任务式（任务观点）包办式（独裁主义）随意式（放任主义）注：应该指出的是信息技术的课堂教学不但要研究教材，还要研究学生。课堂教学的形态必须放得开，收得拢。问题思考,教学的要素,为什么教教什么教给谁怎么教,教学的效果,经验的激活、丰富与提升认知策略与学习策略的精进知识的建构与运用情感的丰富、细腻与纯化态度和价值观的形成、改变与完善技能的形成、巩固与熟练,主要内容,一、何谓有效教学？二、有效教学的理论三、有效教学的起源四、有效教学的核心思想五、有效教学的理念六、实施有效教学的途径七、实践中的反思八、给教师的几条建议,一、何谓有效教学？,有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。,一、何谓有效教学？,它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。,二、有效教学的理论,有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。,二、有效教学的理论,关注学生的需求是有效教学的重要核心。而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。,二、有效教学的理论,古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。,三、有效教学的起源,有效教学（effectiveteaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。,三、有效教学的起源,但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。,四、有效教学的核心思想,有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效果、有效率、有效益,四、有效教学的核心思想,教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,*“课堂教学效率”的各种解释,1、所谓课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高反之亦然。2、课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果它不但是预期教学目标实现程度的综合反映而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。3、“课堂教学效率”也可定义为:实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。,*“课堂教学效率”的各种解释,4、课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。5、课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。其中教学效果（包括数量与质量）是制约教学效率的一个因素容易引起人们的重视而时间同样是一个重要的制约因素却常常未引起人们的注意。6、课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。,五、有效教学的理念,关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。有效教学也是一套策略。,五、有效教学的理念,关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,五、有效教学的理念,关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,五、有效教学的理念,关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。,五、有效教学的理念,需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？,五、有效教学的理念,有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，如按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，这也不现实，但是教师必须学会扬长避短。,六、实施有效教学的途径,（一）提升教师的专业素质（二）追求有效的课堂教学（三）提升三种教学能力,（一）提升教师的专业素质,实施有效教学，最关键的因素是教师。导致课堂教学效率不高的主要原因是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。,（一）提升教师的专业素质,鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。,课程改革的理念,大众教育从选择学生到适应学生终身教育从“现在式”到“未来式”素质教育从部分到全体；从片面到全面；从共同到个性；从被动到主动教育观从科学到人文知识观从客观性到不确定性课程观从制度到创新学习观从被动接受到主动建构,（一）提升教师的专业素质,2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。再论信息技术教师的知识结构-衷克定,（一）提升教师的专业素质,3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。,（二）追求有效的课堂教学,具体做法是从三个环节来提高实效性。1.课前的准备2.课堂的组织3.课后的练习,（二）追求有效的课堂教学,1、课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：,（二）追求有效的课堂教学,目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。,（二）追求有效的课堂教学,内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。要考虑学生中存在信息技术知识和能力“零起点”与“非零起点”同学的差距。,（二）追求有效的课堂教学,教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。,教学方法,教学方法主要包括:言语讲授教学法、发现教学法、探索教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法、学导式教学法、自学辅导教学法、课堂讨论法、比较分析法、启发式教学法、活动教学法、迁移教学法、情境教学法、实验法、练习法、直观教学法、辐射教学法、变序式教学法、导读教学法、社会实践法、研究性学习法等几十种教学方法。信息技术教学常用的教学方法:讲授法、实验法中的边讲边练式和先讲后练式、任务驱动法、发现教学法、合作学习,备课方式,“人格”型教师：三备法。“骨干”型教师：原创精备+翻唱名家。“成熟”型教师：修改案、批注案、简案,（二）追求有效的课堂教学,2、课堂的有效组织在这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。,（二）追求有效的课堂教学,时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。,（二）追求有效的课堂教学,教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。,分层教学的设计,信息技术课程中的分层教学比其他任何一门课程都来得迫切，分层教学的思想应该贯穿于教学设计的各个环节。学生分层教学目标分层教学内容分层教学方法分层教学过程分层教学评价分层,（二）追求有效的课堂教学,3、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。,（三）提升三种教学能力,1、课堂调控能力上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。,（三）提升三种教学能力,2、信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。,（三）提升三种教学能力,3、评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。信息技术过程性评价探究-李冬梅,关于高中信息技术学业水平考试,2010年元月考试要求：必修+选修模块一个选修为：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用三选一高中学分认定与学业水平考试的互补性,七、实践中的反思,当我们试图从实践的层面把握有效教学的方法、策略时，问题似乎并没有那么简单。撇开种种复杂的因素，一个重要的原因便是：“有效”没有统一的标准！教学策略和教学方法千千万，学生的需求更是多种多样，倘若我们的教学活动不能深入体察教学内容的细微差异，不能细腻把握师生的个性风格，不能针对不同的生活环境灵活、有针对性地展开，那么，有效教学永远只能停留于思辨层面，只能是一种符号与口头承诺。,七、实践中的反思,于是，我们提出：适合的才是有效的，有效的才是最佳的。“凡是能有效促进学生发展，有效实现效果预期的教学活动，都可称之为有效教学”首先，从内容层面上看，不同的教学内容，需要不同的教学方式，这是人所共知的。然而，对同一类教学内容，我们仍然需要“体察入微”，不能简单化地选择统一的教学途径，否则，只会使教学陷于低效甚至无效。,七、实践中的反思,其次，从学生层面来看，个体与个体之间存在差异，应该因材施教，这早已成为大家的共识。但与此同时，班与班之间也会存在一定的差异，具体表现为不同的学习水平、认知风格、经验储备等。因此，要取得预期的教学效果，必须根据班级学生的特点，选择适合的方法，使教学行为与本班学生的“发展可能”同步。,七、实践中的反思,再次，我们还可以探讨教师自身的因素。每每观摩名师教学之后，总有一批教师移植名师教案，“克隆”名师教法，模仿名师教学，以期名师课堂上的精彩效果也能立竿见影地在自己的课堂上显现。但是，绝大多数的实践者往往折戟而返。于是感叹：教案、教法都没变，怎么就不见效果呢？其实，由于个人气质、个性以及教学技艺的差异，每位教师都拥有属于自己的教学风格。正因为这样，同样的教学方法，并不适合所有的教师，而应根据教师实际的经验水平、个性特点、教学风格有选择地应用。,七、实践中的反思,最后，我们还要考虑到生活环境对教学有效性的影响。地区差异（南北疆、发达与边远）城乡差异民汉差异,有效教学的三条“铁律”,“先学后教”以学定教承认、尊重、认识并引导、发挥学生的独立性“先教后学”以教导学把教转化为学，教学生学会学习“温故知新”学会了才有兴趣根据学生原有的知识状况进行教学，化难为易,实行新课程标准，提高教学质量,教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，教学评价是导向，教育技术是推进器。,关注几位信息技术教师的博客,李冬梅博客(北大附中),八、给教师的几条建议,1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声