课堂教学设计(教学PPT)

1,逆向教学设计及教案编写,云南师范大学教育科学与管理学院阳谦,2016年10月25日,2,教学（学习目标）1陈述教学设计、逆向教学设计、教学目标的定义2设计出可操作、能实现、可监测的教学目标3能列举出评估教学目标实现程度的具体可行的方法和工具4能合理分配时间，设计出恰当的实现教学目标的教学活动5用所学方法设计出一份完整的教学设计方案,3,一、什么是教学设计及逆向教学设计？二、教学设计的方法和过程三、教学设计方案（教案）的编写,4,什么是教学设计？为什么要进行教学设计？,活动一,自行思考，请2位老师发表看法,5,（一）什么是教学设计？是教学活动的第一步，是教师对整个教学活动中各种相关要素的科学有序的谋划和安排的过程。课堂教学设计分培养方案设计、学科设计、单元设计、课时设计，我们主要涉及的是课时设计。,6,（二）什么是逆向教学设计？逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特威金斯（GrantWiggins）和杰伊麦克泰（JayMcTighe）在理解力培养与课程设计（UnderstandingbyDesign,2005）中提出的一种不同以往的教学设计或“备课”模式。Tobeginwiththeend,7,逆向教学设计的含义,它先设计预期的学习（教学）目标，接着设计评估方法，最后设计达到预期学习结果的具体教学活动(途径）。目标评价活动它强调以清晰的学习目标为起点，教学评估和教学活动都围绕教学目标，促进目标的实现。,8,逆向教学设计与传统备课,9,以学定教，起点是学生的学习和需要；以评促教，只有明确实现目标的“证据”以及表现形式，才能围绕目标设计实现目标的途径与方法，随时随地检验目标实现程度；教学有效与否取决于学生的学习成果而非教师如何教、教多少。所以，围绕目标，通过评估和活动促进目标实现才是教学的本质。,10,11,对教学设计过程的理解,教学活动,12,二、教学设计的方法和过程,（一）设计教学目标（二）设计教学评价（三）设计教学活动,13,（一）设计教学目标,什么是教学目标教学目标就是学习结果，是某一教学内容教学结束时学生预期的学习所得，是教师对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。主要描述学习者通过学习后在知识、情感、技能等方面预期将产生的行为变化，即能做什么,14,2.教学目标的层次与来源,15,3.教学目标的侧重点（类型）,16,4.教学目标设计常犯的错误,目标主体错位：学习者行为表述不明：目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的预期结果表述过于空泛：课时目标要求达到的学习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是可检测的。因此，课时目标特别强调具体性、明确性，不能是大而空的。目标条件表达不够清晰,17,美国管理大师彼得德鲁克（PeterDrucker）于1954年在其名著管理实践中最先提出了“目标管理”的概念。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。,5、教学目标设计的原则,18,S（Specific）明确性：具体行为M（Measurable）衡量性：有依据评判A(Attainable)可实现性：适当，不高也不低R（Relevant）相关性：目标关联T（Time-based）时限性:完成时间,借用该理论，教学目标设计上升到技术的层面，必须学习并掌握SMART原则,19,6、教学目标陈述的步骤,第一步分析、分解教学内容,20,第二步确定教学目标的层次,21,行为主体（学习者）行为条件行为动词表现程度,第三步表述,经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化。加涅,22,注意：行为主体必须是学生而不是教师,（1）行为主体的表述,23,注意：,（2）教学目标行为的表述,24,行为动词,可观察可测量,能说出十三个发音符号的名称，组成（一个静符、三个动符、三个长音符、两个软音符、三个鼻音符、一个叠音符）能在字母表上识别出28个字母中的，能读会写举例说明某一字母的写法与读法说出自己喜欢或不喜欢的作品,25,活动：以一篇语文或英文课文为例说明一般的教学目标包括些什么？,“学生能读懂全文，理解课文表达的内涵”分角色朗读课文，会读写生词；能在课文中找出表达课文中心意思的句子；能用自己的话说出课文的中心意思；能在论坛上发表自己对课文的感悟。,26,行为动词的选择,27,行为动词的选择,28,练习：下述案例表述的问题在哪个地方？,（3）条件的表述,29,30,（4）标准（水平或表现程度）教学目标所指向的表现程度通常是指学生通过学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生表现或学习结果所达到的程度。案例：“90%的同学能够基本独立绘制校园平面略图”；“选用1种方法算出图中A.B两地的实际距离”；“说出所有热带气候类型的名称”等。,31,教学目标的叙写,确立“学生是学习主体”的理念，选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。,32,大学历史专业学生参考教师提供的阅读材料，能全面比较两种古代文化的差异，并列举每种文化的主要特征至少5个。科技兴趣小组的全体成员通过集体讨论，写出一篇关于科学家传记的读书报告，要求感情真挚、文字流畅，字数在二千字左右。在实验室测试时，现代教育技术学选修课的学生，能在30分钟内做好刻录光盘的准备工作。,33,形成性评价的要点：搜集资料，分析资料，然后改进课堂教学设计形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段，持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时期的评价也称之为形成性评价作用：确定学习效果目的：改进学习过程，调整教学方案,（二）设计教学评价形成性评价,34,1.设计教学评价的测量工具和收集评价依据的方式,评价工具因评价方式方法不同而异。如果是考试测验，那试卷就是收集评价依据的方式，如果是特定的作品，那么对作品的具体要求或者标准就是依据。,35,活动：常用的评价的方法有哪些？,36,常用的评价方法,作品展示法,讨论法,自评与互评,档案法,日记法,思维导图法,观察法,评价量规法,测验法,37,不同评价目标所适用的评价方法,38,讨论可以了解学生需求，评价学生对概念的理解，并了解学生如何运用21世纪技能,1,目标是监督学生的学习进展，了解他们的理解程度，以及鼓励他们进行元认知思考。,2,3,1、讨论法,班级讨论会,师生讨论会,学生讨论会,这类会议通常有以下一个或多个目标：探讨内容知识；促进自主学习；鼓励元认知。,可以帮助分析学生现有的知识，学生围绕主题探讨学习内容，鼓励他们进行元认知。,讨论法的类型,39,讨论法,少说多听,减少学生对教师的依赖，鼓励学生承担讨论责任,开放性问题,提出引出重要评价信息的开放性问题，来扩展学生思维,在讨论之后及时进行分析，整理有价值的评价信息,讨论法提升评价效果需注意：,及时进行分析,40,讨论法,常用评价工具,讨论法,个案记录,问题列表,检查表,41,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,42,让学生分小组绘制思维导图，他们必须清晰地表达自己的想法，有助于学生弄清各项主题内部和相互之间的联系。,为学生当前的概念理解和思维过程提供可视化的表征方式，并呈现他们原有的概念为教师提供了个性化评价学生思维的机会,思维导图的作用,43,各种类型的思维导图,学情调查表,各种类型的思维导图,学情调查表,维恩图,列表,排序图,分类图,44,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,定义：日记法是运用简短、按时间排列的非正式记录，用来反思和分析概念及过程来实现评价的一种方法。,45,日记,学习日志,简短、按时间排列的非正式记录，用来反思分析概念及过程,一系列按时间排列的记录，用来收集和分析数据,博客,维客,日记和学习日志鼓励可持续的元认知和学习反思。学生养成定期记录数据和想法的习惯时能锻炼元认知技能和学习的自评技能,博客,日记法的类型,46,日记范例,2008年3月4日今天我们开始极地考察项目，我在百度中输入南极地区、北极地区等关键词，就看到数以百计的信息，我有点迷航，看来我需要确定我是哪专家，我要到哪里去考察,范例一,范例二,日记提问参考的问题,具体问题现在你遇到了什么挑战？为什么？你有什么方法战胜这个挑战？,2008年3月7日我很迷惑。今天我在因特网上做研究。我开始阅读我找到的那些网站上，那里的信息实在太多了。今天在计算机实验室上课，张老师给了我们一个检查表，让我们检查一下我们研究的进展。这个检.,一般问题你今天学到了什么？你学的得怎么样？你的学习进展如何？,47,常用评价工具,日记法,量规,个案记录,评定包,48,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,定义：作品展示法是通过学生作品展示的方式使教师了解学生在一个学习单元中的学习收获和有关21世纪技能开发情况的方法。,49,3,学生可对内容、过程自主选择,为学生展现创造力和个性化表达提供机会,促进学生深入思考内容,2,1,作品展示能够评价学生的技能学习情况，体验他们将如何在现实生活中应用他们的学习成果,作品展示的益处,50,多媒体展示,游戏,博客,作品展示法表现形式,演出,51,作品展示法,常用评价工具,讨论法,量规,学习契约,检查表,52,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,定义：观察法是教师通过观察学生的研究过程来评价学生能力的一种方法。学生的能力很难用传统评价方法去评价，观察法就是非常实用的用于评价技能和能力的方法。,53,观察法,讨论法,评定包,个案记录,检查表,常用评价工具,54,张老师要用观察法来查看学生在因特网上进行研究的能力，单纯的观察可能造观察焦点模糊，所以他提前制作了一个观察检查表，这样可以清楚的观察学生在因特网上的进行研究的能力！,观察检查表案例,55,自我评价：是指学生对于自己的学习进行自我反思，使学生成为积极的学习者。,6、自评与同伴互评法,同伴互评：指同伴之间相互评价对方的学习和工作，通过评价同伴的工作和学习过程，学生切实了解到如何通过不同的方式展示学习和处理信息的技能。,56,评价工具,适用的评价目标,分析学生需求,监控学习过程,展现理解状况,鼓励自主学习与合作学习,检查理解程度和鼓励元认知,思考提示,检查表,量规,启发式提问,适用的评价目标,评价工具,自评与同伴互评,57,成功实施学生自我评价和同伴互评，教师应注意：,评估任何学习成就的标准都保持公开和透明,注意通过同伴反馈来培养学生进行合作的习惯和技能。,鼓励学生加强对学习目标的意识，并且在学习过程中评价自己完成学习目标的进展情况。,58,定义：在评价过程中，运用各种思维导图工具，实现评价目标的方法。,定义：评价量规法是指对学生作品或学习过程的评价标准的描述，每项标准包含不同的评价等级，学生可以使用量规对同伴和自己的学习以及21世纪技能进行评价反馈。,59,评价量规法是由诸多的评价量规工具支撑而形成的，与其他多种评价方法组合使用,可以起到以下作用。,监控学生学习,鼓励学生自主学习,检查学生的理解状况,评价学生的作品,60,评价量规,研究量规（研究型学习量规、研究报告量规等）,表演量规（幽默剧量规、角色扮演量规等）,表达量规（采访量规、演讲量规等）,制作量规（网站设计量规、视频产品量规等）,写作量规（故事写作量规、评论量规）,资源量规（教育软件量规、影视教材量规等）,支撑评价量规法的量规工具有哪些？,61,档案法是通过收集学生按照特定目标收集和整理的一些资料，用来评价他们在学习项目中的故事和收获的一种方法。,档案支持学生和教师对创造力和责任感等较难评判的技能进行评价。,档案法,62,档案里的内容,有效解决一个难题的方法,展示理解的对技术的创意性使用,学习成果在课外场景中的应用,展示高级思维的作品,档案的目标是记录学生成长和进步,63,优点：不需要对学生进行特别培训档案文件可以用普通的课堂资料制成,纸质档案袋,电子档案袋,缺点：需要有文件柜存放档案同一时间只能几个人看只能包括印刷文档、图纸、图标和照片档案袋的容量有限,优点：档案资料的类型多，包括音/视频、在线作品能同时被无限多的人在线或通过移动硬盘浏览可以在多个主题和用途的档案中交叉使用,缺点：可能需要网络环境需广泛使用昂贵的技术设备,如电脑和扫描仪,档案袋对比,64,明确学生电子档案的目标，建立档案评价标准,回顾你的技术资源并选择适当的技术格式,设定目标吗？学生可以在档案袋中收集哪些类型的作品？,思考你的课程结构和教学策略如何能够成功地支持你的评价策略,电子档案袋使用技巧,65,档案法,讨论法,量规,评定包,检查表,常用评价工具,66,独立活动：常见的试题类型有哪些？如何分类？它们在哪些方面表现出不同？,67,68,学习目标与评价方法的关系（乌美娜，1994）,69,2.规划教学评价的时机,教学过程中的评价应随时随地，可以是教学开始的时候，也可以是教学进行的过程中，还可以是教学活动结束时。至于到底应该什么时候做评价、做什么样的评价，这些就是教学设计阶段应该整体规划的。,70,（三）设计实现学习（教学）目标的教学过程和活动,1.教学过程和活动在逆向教学设计中的定位活动：思考：在逆向教学设计中，学习活动与学习目标、评价是什么关系？,71,学习目标,评价任务,学习活动,72,2.设计教学活动要考虑的因素,活动：请讨论交流，设计教学活动需要考虑哪些因素学习主体：基点活动内容：资源，如课标、教材活动任务：体现活动的目标与内容活动流程：确保活动顺利展开活动组织：人员、空间（座位）组织活动成果：活动结束后的产品活动时间长度：时间条件活动规则和工具：契约、物化载体活动对应的教学行为：,73,3.设计教学过程和活动要注意的问题,（1）围绕学习（教学）目标设计教学活动（2）不同的教学活动功能不同：教别人学学的最多，单纯听讲得到的最少（3）不同的知识类型使用不同的教学活动任务型、艺术型、直接式、自主型、探究型,74,（4）合理规划教学过程,教学过程设计要始终围绕学习（教学）目标教学过程节奏张弛有度、动静结合学生独立学习、小组学习、全班集体学习相结合适度控制教学内容给课堂生成留有空间,back,75,学习（教学）目标与教学活动,76,心理学研究发现：参与促进记忆,77,三、整合各要素，形成课堂教学设计方案-教案的编写,78,（一）什么是教案？它与讲义有何区别？教案是课堂教学设计活动的物化成果，是教师教学的“备忘录”，是反映教师教