第十一章学校教育研究.ppt

第十一章学校教育研究,第一节教师即研究者第二节当前关注什么样的教育研究第三节教师教育研究的基本方法,一、“教师即研究者”的观念的提出二、教师进行教育研究的优势和素养1、教师进行研究的优势主要有：一是，教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题和要求，能及时清晰地直觉到问题的存在。二是，教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因而教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中，从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。三是，实践性是教育教学研究的重要品行，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，构建适合情境的教学理论。,三、教师教育研究的特点与意义,（一）旁观者与参与者（二）描述、解释教育现象与改进教育实践（三）运用科学方法与自我总结反省一是教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。二是教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。三是教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。四是教师专业发展要求教师进行研究总之，“教师即研究者”是理解和实现教育意义的必要途径。,第二节当前关注什么样的教育研究,一、行动研究（一）行动研究的定义有人把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（researchforaction）；在行动中研究（researchinaction）；由行动者研究（researchbyactors）。,（二）教育行动研究的过程,1、提出一个问题2、对问题进行初步探索3、进行一项有计划的探索4、自我反思5、实践研究、6、行动研究,二、校本研究,（一）校本研究具有主要以下几个特征：1、教研对象的校本性和针对性2、研究主体的多样性3、校本研究方法的多样性4、研究过程的反思性与开放性5、校本研究价值的现实性与实效性,（二）校本研究的实践方式校本研究主要的形式有以下几种：1、教学叙事2、集体备课3、合作研究4、课题研究5、课例研究,三、叙事研究（一）教育叙事研究的含义和特征1、叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件2、注重叙事者在研究中的价值和意义3、关注教育事件中的具体任务4、叙述的内容具有一定的情节性5、以归纳的方式得出研究结论（二）教育叙事的意义,第三节教师教育研究的方法基本,一、如何进行调查（一）调查法的特点1、调查问题的现实性2、反映问题的真实性3、样本的代表性4、灵活性,（二）问卷调查法,它是调查研究中最常用的方法。1、问卷调查法特点问卷调查法的优点：时间灵活、效率高：取样的不受限制；调查者和被调查者都比较客观。问卷调查法的局限性：一是设计比较麻烦。二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。2、问卷的结构和问题的形式问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。问题形式一般分为封闭式和开放式两种。3、问卷的设计要求,（三）访谈调查法,1、访谈调查法的特点:一是具有较好的灵活性和适应性。二是具有较强的可控性。三是调查过程具有互动性。访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查。二是标准化程度低，不易进行统计分析，它比较适合于个案研究，或作为问卷调查的辅助手段使用。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。,2、运用访谈法应注意的主要问题,一是充分做好访前准备工作。二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈。三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见。四是建立一个自然融洽的访谈氛围。五是访谈者要注意提问技巧。六是要严守保密的承诺。,二、如何进行观察,（一）观察法的一般特征1、观察的目的性与计划性2、观察的自然性和真实性3、观察的重复性4、观察的能动性5、观察的凭借性,（二）观察法的类型,1、根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。2、根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。3、按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法4、根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法,三、如何进行个案研究,（一）个案研究的含义（二）个案研究的特点1、研究对象的个别性与典型性2、研究内容的深入性和全面性3、研究方法的多样性和综合性（