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文档简介

课堂观察与研究,郭继东（华东师范大学公共管理学院教育管理系）gjd92513636698822,一、课堂观察与研究：涵义意义,对课堂运行状况予以关注、进行记录、开展分析的一种专业活动,（一）课堂观察与研究是什么,不是一种非专业活动不是传统的听评课不是外在于自我的专家指导模式,（二）课堂观察与研究不是什么,（三）课堂观察与研究的意义,推动课程改革的需要保障学生健康成长的需要促进教师专业发展的需要,理想很丰满，现实很骨感,在课堂中磨练；在教学中积累；在研究中提高,环节：专题先定理论跟进实践尝试课后评议成果延伸教师：反思教学围绕专题个人自执教老师个人课开展课题寻找问题学习研讨主备课上课后总结研究组织方：激发思考提供资源开展集安排课堂组织评提供专业选定专题建立标准体会诊观摩课活动服务,二、课堂观察与研究：基本流程,（一）专题先定,问题的提出专题的确立问题,在经历回顾中寻找遗憾,在对照榜样中发现差距,在自我诘难中深化思考,在相互交流中生成疑问,专题,发展趋势（挂钩点）,现实问题（突破点）,科学理论（支撑点）,已有经验（生长点）,专题,主题,教师对学生的错误如何进行指导,观察课题目：酶的活性研究问题：学生的错误和教师针对这些错误采取的应对策略选择意图：学生在解决问题的过程中可能会产生较多的困难，这对教师的课堂机智和应对策略是一个考验观察设想：记录学生对问题的回答，收集其中的错误，重点观察教师针对这些错误作出的反应和采取的应对策略，为分析学生错误的原因和教师应对策略的合理性提供定量依据，并尝试提出改进措施,变随意跟风式的低效学习为专题研读在专题研读中确定观察的对象与工具在编制观察工具时明晰评判的标准,（二）理论跟进,（三）实践尝试与课后评议,个人备课集体商讨聚焦专题勇于探索,预备性聚焦化2+2换位式,（四）成果延伸,三、课堂观察与研究：深化策略,（一）多维度的观察视角,教师教学环节呈示对话指导机智学生学习课程性质准备倾听课堂文化目标内容互动自主达成思考民主实施评价资源创新关爱特质,（二）多元化的评议主体,课堂不是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂”什么是学生已经懂的检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流什么是必须老师讲的讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范,（三）多层次的课例分析,1具体内容分析2教学技术分析,情景、问题、活动,事例、题目、教学形式,实验、教学具、多媒体课件,导入提问反馈陈述讨论变化结束,提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式,3教学质量分析,让学习“增值”,数量值,方法值,动力值,意义值,教会学生学习,学习的“四环节十六字”,4教学价值分析,参考书目,郭继东学校组织与管理华东师范大学出版社，2012,杨向谊，陆葆谦等互动共享创新学校教研组建设的新探索上海教育出版社，2009,崔允漷，沈毅，吴江林等课堂观察：走
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