2015有效教学复习思考题

2015有效教学复习思考题一、辨析题1. 判断教学有效性的标准是学生的学习。正确，因为有效教学旨在促进学习。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。 2. 教师应该“用教材教”，而不是“教教材”。正确。教师必须“用教材教”。“用教材教”意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材。把处理后的教材内容作为学生学习活动的内容，更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。3. 课程标准是确定教学目标的根本依据。正确。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。是确定教学目标的最重要的依据。4. 教材是基本的课程资源。正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。5. 在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。错。各种教学组织形式都有优缺点，要根据具体的课堂需要来定的。6. 在各种座位安排方式中，秧田式是最好的。错。各种座位安排方式都有优缺点。秧田式也有缺点：学生人际受影响，若座位一直不变，对学生社会性的发展就更为不利。7. 发现学习值得提倡，越多越好。错。发现学习有其优点也有其局限性，并不是越多越好 局限性主要表现在以下方面：1.通过发现学习来掌握知识，效率很低。2.发现学习的使用范围有限，主要使用于理科教学。3.发现学习要求学生具有相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。4.一个人不可能只凭发现情趣学习，正像一个发明家不是一天到晚都发明创造一样。 8. 课程资源就是教材、教学参考书。错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。9. 消极强化就是惩罚。错。消极强化是好的，是人们向往的，而惩罚是不好的，人们力求回避的。因此不能将消极强化等同于惩罚10.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为，是一种不重要的教学行为。前半句正确。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为。通常表现为间接的、或隐或显的，但后半句错误，辅助性教学并不是不重要的，它的目的是影响教学效果，使教学有效。它是为主要教学行为服务的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。11. 评价是教学的一个有机组成部分。正确。教学评价是教学活动的重要环节。教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。12. 评价目标即学习目标。正确。1.评价目标与学习目标有相应的内容主题；2.评价目标与学习目标有同样的认知要求；3.评价方法与学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合中。13. 评价的目的在于促进学习。正确。教师能以评价作为依据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善，学生能运用评价主动管理和调节自己的学习。 14. 评价目标决定评价的设计。正确。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。15. 课程纲要也就是平常说的教学进度表。错。因为教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。课程纲要完整地体现了课程元素课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。16. 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。错。衡量一节课的标准并不只看教师教的怎么样。教师教的怎么样只是一方面。还要保证课堂活动能够顺利的进行。并且在教学中，教师和学生都是主体。教师教的行为就是为了学生想学，会学，学好所做的努力和尝试。衡量一节课好坏还要看学生学得怎么样。教学的目的就是要学生达到要求的学习目标。只有学生会学，学好，这才是好的一节课。17. 提问是有效教学的支柱。正确。提问具有检测知识掌握情况、引导教学进程、指导学生学习、促进思考的作用。18. 教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。前半句是错误的，后半句是正确的。教师备课不仅仅是备教材，还要备学生，备教法和学法。教师备课时，应以教材为主要依据，同时也要附加扩展的知识或是所教知识相关联的内容，不能被教材局限。教师要认真研究教材是正确的，教材是教师授予知识，学生学习知识的主要材料。所以教师应当认真研究教材，以便更好地进行教学活动。19. 备课就是写好教案。，错。备课不完全等同于写好教案，写好教案只是备课的一项内容，教案可以千篇一律，使用同一的，但备课该有教师自己的理念，突出教参所没有的内容。20. 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。错。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。21. 课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。错。课堂管理的首要功能是争取更多的时间用于学习，争取更多学生的主动参与，帮助学生自我管理。 22. 课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。错。课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行活或影响教学效率的行为。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。干扰他人学习的行为只是一部分。23. 奖励存在隐蔽的代价。正确。奖励是外在的，学习是内在的，奖励不仅不能加强内在动机，反而削弱内在动机。 24. 学习目标是教学准备的起点。正确。学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。只有在整体把握、明析学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。25. 教学目标体现在学生应知和能做上。正确。根据三维目标的特点，学生学习最直接的目标就是应知与应会。“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。 26. 学习目标支配教学的全过程。正确。学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。二、问答题1. 有效的反馈应当具备哪些特征？（1）反馈必须是清晰地。（2）反馈必须是及时的。 （3）反馈必须是持续的。（4）反馈必须鼓励学生的自我评价。2. 谈谈你对教与学的关系的理解。教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动 1. 教与学是两种不同性质的活动：主体不同；目标不同；活动形态不同；活动过程和活动方法不同；活动的时空范围不同。 2.学是教的依据，教依据于学：学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构。 3.教影响学，既有正向作用，也有制约作用。 4.教与学在时空上是部分重合的。3. 为什么说学是教的依据？教不是凭空的，而是依据学来进行的。教是人的有自觉的活动。教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。建构主义学习理论认为，学习使学习者主动建构自己的知识、建构内部心理表征的过程，是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。4. 你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？在教学中处理掌握知识与发展智力这两个方面的关系时，我认为应该做到以掌握知识为主，并努力将掌握知识与发展智力相结合。 1. 掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。 2. 发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。 3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。5. 教学中如何安排接受学习和发现学习？首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。 其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随教育层次的变化相应地有所变化。 再次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位，应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。 最后，教师都必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。 总之，并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。6. 你心目中的有效教学应当有哪些特征？（1） 创建促进学习的环境 （二）研究并理解学生 （三）明晰目标与组织内容 （四）提供多样的学习机会 （五）促使学生学会学习 （六）持续的教学反思与创新7. 阐述教学的规定性定义所包含的主要内容及其依据。（1） 教与学在理性思维上是可分的，应该分 （2）教学经常等于教，可以通用 （3）教由行为及其背后的理念决策构成，其中教的行为是教学理论的中心问题 （4）教学的本质是教师的主导作用 （5）教学即探究，教师即研究者 依据：约定成俗的用法与讨论便利的需要，并且是在理性思维层面上的，他不是对教学实践活动的规定。8. 简述制定课程目标的依据。学习者的认知发展水平、需求、认知方式 现存社会的需求与未来社会生活的需求 学科知识及其发展9. 简述新课程在课程目标上的变革。改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 提出三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维能力、创新精神与实践能力、人生规划能力。10. 简述课程标准与教学大纲的异同。教学大纲 是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定规定教学的最高要求，所以不能超大纲。对教学活动的控制是直接的、硬性的。 课程标准 是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述是对某一学段统一的基本要求，是最低标准。对教学活动的指导是间接的、柔性的。11. 什么是课程标准？简述课程标准对课程目标、教材编制、教学、评价和课程管理的价值。 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。 教育目的的具体化是课程标准，课程标准的具体化就是学习目标。 课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体。一般来说，课程标准是国家对学生学习此科目必须达到的标准的统一的最低要求。课程标准规定了各科目所要实现的课程目标、课程内容，以及评价的内容和基本标准，它无疑是教学、教材和评价的出发点与归宿点。12. 教学目标陈述中常见的问题有哪些？ 1.以教师为主体 2.用教育目的替代教学目标 3.有内容无行为 4.有行为无内容 5.目标过于琐碎13. 比较正向教学设计与反向教学设计。正向设计:内容驱动的教学设计。 教材教学评价 反向设计:目标驱动的教学设计，从目标出发，最终是从课程标准出发，是基于课程标准的教学课程。 课程标准评价设计教学14. 学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？（1） 学习主体：活动必须基于学生已有认知结构，适应学生的年龄特征。 （二）学习目标：不同的目标需要不同的活动来达成。 （三）学习材料：通常是教材。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。 15. 如何选择、运用教学组织形式？(1) 学习小组成就分配法：最适合于答案确凿、目标明确的教学。 运用：1.教师全班教学：教师呈现材料 2.小组学习;进行合作学习 3.测验：教师对所学内容测验 4.计分：教师给出个人和小组成绩 5.小组认可：奖励表现突出的小组 (2)共同学习法：适合于任何学科和年级。 运用：1.教学目标具体化 2.确定小组规模 3.分组和角色分配 4.构建并分派学习任务 5.小组开始活动，教师应及时帮助 6.对合作学习的情况和质量进行评价 (3)小组调查法：适用于高水平的认知活动 运用：1.选题并分组 2.小组设计调查 3.小组进行调查 4.撰写总结报告 5.小组汇报 6.评价反思16. 简述皮格马利翁效应、德西效应、特朗普制、耶克斯多德森定律等原理。，皮格马利翁效应：指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。-教师期望德西效应： 在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。-正确认识奖惩特朗普制： 把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。多种组织形式的综合运用。耶克斯多德森定律：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。17. 提问应当注意哪些问题？1. 提出清楚的问题； 2.提出后续问题； 3.注意有等待时间； 4.扩大提问范围；5. 创造支持冒险的气氛； 6.允许学生提出问题； 7. 一定情况下复述问题； 8.关注全体学生； 9.问题要激发学生思考； 10.问题要适合学生；11. 提问要先易后难； 12.及时反馈； 13教师的态度 18. 讲述的运用策略及注意事项。运用策略：（1）语音准确，词语恰当，语流连贯，语速适中 （2）依据讲述内容选择适宜的组织形式 （3）运用“规则-例证-规则”程式 （4）有意识地运用连接词 （5）适时运用肢体语言 注意事项：（1）言语表达的外在形式：（语音、语流、语速）语音要标准，语流要顺畅，语 速要适中不宜太快。 （2）用词是否恰当 （3）讲述内容的组织性与逻辑性19. 讨论的组织策略有哪些？(1) 讨论的准备策略：在讨论前，教师要针对教学目标，确定并清晰地表达有待讨论的主题。(2)讨论的实施策略：教师首先抛出要讨论的主题，并向学生说明他们在讨论中应承担的角色以及相关的讨论规则。 (3)讨论的结束策略：讨论结束时，教师要对讨论过程与结果作全面总结。20. 学习动机的基本要素有哪些？如何培养和激发？（一）影响学习动力的内部因素 1.学习需要 2.学习目标 3.自我效能感 4.兴趣与选择性 5.意志力与体力 6.成功感 7.结果归因 （2） 影响学习动力的外部因素 1.学习任务与材料 2.强化和奖惩 3.人际关系：良好的人际关系利于学习 4.学习的环境学生学习动力的激发： 协调师生关系 ； 对学习过程进行积极强化，及时反馈； 适当的课业负担 ； 采用直观、生动的教学方法； 设置问题情境 ； 确立合理的学习目标21. 以自己的课堂经验列举常见的问题行为，说明为什么这些行为应当归结为问题行为。违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为，影响整个课堂教学环境,或虽不影响他人，但影响自己的学习，都是问题行为。例如： (1)讲话、做小动作：既影响自己的学习也影响别人的学习； (2)敏感多疑、极端羞怯、害怕教师提问：明显的心理问题行为； (3)上课睡觉、看课外书、吃东西,违反公认的课堂行为规范的行为，并且影响了自己的学习； (4)擅离座位、起哄：违反公认的课堂行为规范的行为，并且影响了自己的学习，也影响他人的学习。22. 针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。（1） 情境帮助:非惩罚性的暂停；强化恰当行为，上课不说话的学生可以得到表扬；提供线 索，有时教师会要求全班学生做同一件事，减少学生讲话 （2） 温和反应：非言语行为 ：有意漠视该行为；暗示干预；接近控制；接触控制 言语行为 ：提到学生的姓名或请他回答问题；提醒学生纪律；运用幽默；强化同伴；运用积极的语句；给学生提供机会 （3）中等反应：改变座位安排；联系家长；留校察看 23. 简述常用的课堂强化技术和基本策略。1）语言强化 2）非语言强化 3）替代强化（榜样的作用） 4）延迟强化（对前一段时期行为的强化，对早先良好行为的重视） 5）局部强化（强化你认可的那部分行为） 6）符号强化醒目的符号、色彩（代币制强化：以表扬的代币兑换奖励）24. 简述有监管功能的教学的特征。(1)明察秋毫：教师对学生行为保持时刻警觉的各种活动，然学生感觉到他们在任何时候做什么事教师都能知道。 (2)同时处理：教师能在同一时间兼顾到多种课堂活动。 (3)保持课程进行的动能和过程流畅：动能提供课程强度和方向，流畅指教师自身要注意保持教学进程的连贯性。 (4)维持团体注意：吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责的过程。25. 良好的课堂规则有哪些特征？良好的课堂规则的特征有：具有约束力、一致性、连续性、公正性、可变通。26. 如何建立课堂规则？1超前反应学期开始之初。 2以法律为基础来制定。 3与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。 4清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。 5提供规则的原理，解释规则存在的原因。 6以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。 7规则要尽可能少。 8讨论规则的价值。 9让学生做出承诺。27. 处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？（1） 提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短； （二）建立合理的干预层次； （三）对行为不对人； （四）保持公正和一致； （五）坚持到底。28. 简述课堂问题行为的成因。（1） 教师的问题。 观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。 （2） 学生的问题 学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄因素；性别因素 ；人格因素 ） （3） 情境因素 29. 简述处理轻度课堂问题行为的策略。（1） 忽略小而且转瞬即逝的问题行为 （2）使用非语言线索和细小的停顿 （3） 表扬与问题行为相反的正确行为 （4）表扬其他同学 （5）言语提醒 （6）反复提醒 （7）执行结果30. 标准化测验存在哪些问题（1） 所要测量的必须是客观的东西；（2） 只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识；（3） 考试的结果主要用于学生之间的比较；（4） 强调考试的区分度，期望结果呈正态分布；（5） 学习被“碎片化” 和“原子化”；（6） 鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习（7） 一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其 答案、猜测可能的题目，甚至作弊；（8） 当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为 考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。31. 新型的评价文化有哪些前提假设？1、 教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，必须适合于高质量的学习并用以促进这种学习。 2、教育评价不是一种精确的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的。 3、教育评价依赖于清晰