北京成功之道─画中有话表达性艺术治疗理论与实务─童玉娟PPT.ppt

畫中有話藝術治療理論與實務,童玉娟中國文化大學推廣部教育講師,藝術治療理論篇,前言,要傳達思想和觀念，語言是最好的手段，而要傳達情感，繪畫則是最好的方法。(Read，1958；童玉娟，2005)繪畫對個案來說，是人類最初的語言及最直接的訊息傳遞。(Read，1958；童玉娟，2005),藝術治療定義,透過藝術形式，運用在心理治療的工具及媒介。透過口語、非口語的表達及創作的經驗，探索個人的問題及潛能，協助個案內心世界和外在世界更趨於一致。藝術創作是內心意義的表達，它提供了非語言的自然表達及溝通的機會。美國藝術治療協會(AmericanArtTherapyAssociation，簡稱AATA)(賴念華，1996；範瓊芳，1995；陸雅青，1994；童玉娟，2005),藝術治療取向,創作的過程就是治療。透過藝術創作的過程，可以緩和當事人情緒上的衝突或困擾。有助於自我認識和自我成長。可以幫助個人維持內在世界與外在世界和諧一致的關係。(陸雅青，民；範瓊芳，民),藝術治療特色,不受時空限制，是真實存在的。能突破口語表達的限制。可以減低當事人的防衛機轉。治療過程是建構、複演(rehearsa)的過程。比一般傳統心理治療的對像要更廣泛。在治療團體中，成員藉著分享討論作品的過程，易接納自己已開放的經驗，流露真情感。(Wadeson，1980；Dalley，1984；Liebmann，1986；賴念華，1994；陸雅青，1993；童玉娟，2005),藝術治療歷史發展,源自史前人類的岩洞壁畫（Wadeson，1980）Freud及Jung兩位心理分析大師的創立。（陸雅青，1994）Naumburg運用藝術的表達做為治療的模式，成為一種基本治療法。（陸雅青，1994）Kramer強調藝術創作過程和昇華作用在治療中的功效，影響持續至今。（侯禛塘，1987）,藝術治療歷史發展,Lowenfeld研究兒童話與智力發展之間的關係。Piaget的繪畫發展階段理論，奠定藝術治療中兒童繪畫詮釋的基礎。人文主義的思潮及Rogers以個案為中心的治療方式，對其發展具重大影響。,藝術治療歷史發展,Kwiakowska將Kramer的團體治療擴大到家族治療，成為藝術治療運用於家族治療的濫觴（Ulman，Kramer，Kwiakowka，1970）。Rhyne將藝術治療技術運用到正常人的團體，協助改變其人格及生活方式。,藝術治療基礎理論,塗鴉期(Thescribblestage)(0-4歲)圖示前期(ThePreschematicstage)(4-7歲)圖示期(Theschematicstage)(7-9歲)黨群期(Theganestage)(912歲)擬寫時期(Epsedulratlisticstage)(ll-13歲),塗鴉期(Thescribblestage),隨意塗鴉縱橫塗鴉圓形塗鴉命名塗鴉,圖示前期(ThePreschematicstage),畫其所知，而非畫其所見。繪畫很主觀X光透視法開始以想像說圖畫故事。,圖示期(Theschematicstage),視覺上的寫實期。主觀意識逐漸減少，畫畫其所見。角色認同轉向老師、電視、明星及運動選手。,黨群期(Theganestage),脫離圖式性表現，開始實地的描繪。描述細節及環境，試著表現深度。繪畫能力發展的關鍵期。,擬寫時期(Epsedulratlisticstage),主觀頭腦型發展區域。視覺頭腦型發展區域。無法做好寫實表現。,投射測驗類型,畫人測驗(DrawAPersonTest，DAP)房樹人測驗(HouseTreePersonTest，HTP)畫一個家測驗(DrawAFamilyTest，DAF)家庭動力繪畫(KineticFamilyDrawings，KFD)風景構成圖,治療技術(童玉娟，2005),鬆弛技術：冥想、塗鴉閉眼畫圖、利用左手畫圖、肢體畫、媒材探索技術。媒材探索技術：畫點、線及面遊戲、利用各種不同的紙張、複合材料製作染印畫或圖畫、手印畫、撕與黏貼畫、其他。,繪畫與生活經驗有關的主題(童玉娟，2005),自我畫像。畫人、畫樹、畫房子。家庭動力繪畫、喜歡的人。害怕的人/事件/情境、高興的事、害怕的事、常做的夢。朋友、學校裡的事、老師、動物、擬人動物。,繪畫與生活經驗有關的主題(童玉娟，2005),玩具、遊戲、秘密花園、一項秘密、幻想、特別的希望、現在的心情。一份禮物、生命線、團體壁畫、傳遞畫、聯合塗鴉、夥伴交換畫像、家族樹、家庭畫像、團體畫像等主題式的表達活動，引導兒童對生活經驗有關的課題，進行探索。,藝術治療環境,保持安靜、清爽、不受外界干擾。感覺溫暖、舒服。運用準備錄音、錄影器材、筆記本，可記錄治療時完整的治療過程。,藝術治療準備環境原則,準備各類材料舒適的空閒充裕的時間有秩序感安全感尊重感感興趣充滿快樂及喜悅被支持感,藝術治療在輔導上的應用,藝術心理治療：Frerd精神分析學派強調自我發展的藝術治療：Frerd精神分析學派強調心理治療：Frerd精神分析學派藝術用在診斷：畫人測驗、家庭動力圖、房-樹-人測驗格式塔、完形藝術治療：特殊繪畫、油畫、雕塑、拼畫技巧表達認知發展，著眼於個人經驗,藝術治療適用對象(童玉娟，2005),學習困擾者語言困擾者過動症自閉症注意力缺失症候群心智障礙者老人癡呆正常兒童一般成人一般老人,藝術治療實施步驟,認識、接納建立信任關係進行藝術創作觀察描繪過程討論輔導,繪畫詮釋模式(童玉娟，2005),了解個案家庭、學校生活狀況及社會、文化背景。觀察實際作畫過程和反應，忌諱主觀地解釋，不可以以成人的看法判定兒童繪畫的表現。勿急於解釋解釋個案繪畫，教師要注意對個案繪畫所產生的第一現象(最初的感覺)，再由此探究繪畫所壓抑的內容及內心世界（Furth,1988）。構成畫的種種要素的分析。考慮畫的積極性及消極性要素總合。,繪畫詮釋模式(童玉娟，2005),畫紙張的位置、筆觸、色彩、主題、人物的豋場順序、人物畫在畫紙上的配置、形態、姿勢、特徵及其總合，都象徵著與隱含許多的意義。（葉秀春，1989）對繪畫藝術表達現象的詮釋，應先引導當事者進行現象直觀，以及有意義的專注與靜觀已完成的藝術表達作品，再進行現象之描述與結構探究。(童玉娟，2005),繪畫詮釋過程(童玉娟，2005),當事人陳述藝術表達作品內容。教師用妳你在畫中看到什麼？等語句，引導當事人探究藝術表達的結構、各元素整體之間的關係。達成藝術表達與當事人內心經驗的聯結與統整。,繪畫詮釋應注意的事項（陸雅青，1994；童玉娟2005）,對該畫作者詳盡的了解。不要僅以一張畫來做診斷。應先了解孩子的家族史、生產史、發展史和在家裡及學校的生活情形。觀察孩子實際作畫過程。研讀一系列的圖畫，再做治療上的診斷。以一種人性和理性的態度來診斷畫作，忌諱感性而主觀的詮釋方式。,實務分享篇,黏土創作喜歡的我、討厭的我,黏土創作討厭的我,皮影偶創作家人關係,紙懸絲偶創作喜歡的我、討厭的我,懸絲偶創作喜歡的我、討厭的我,筷子偶創作友伴關係(借替技巧應用),繪本小書創作我的心情,布懸絲偶創作同儕關係,撕貼畫夢的解析,夢的解析,我的生命歷程創作,圓筒偶製作自我概念,情緒主題山