人本主义论文关于新课改背景下师生关系的人本主义哲学解读论文范文参考资料

人本主义论文关于新课改背景下师生关系的人本主义哲学解读论文范文参考资料 (3)学生中心课程。罗杰斯认为教育的目的在于使学生从中获得个人作用。作用不是内在于教材之中的,而是个人赋予教材以作用的。课程的职能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验。课程的核心是情感(情绪、态度和价值观等)与认知(知识和理智技能等)和学生行动整合。这就必须让学生本身成为课程的一部分,使课程内容与学生所关心的事情联系起来,并让学生参与课程设计、实施和评价,而不是把学生作为课程传递的对象。主张以学生的兴趣和爱好、动机的需要、能力和态度等为基础来组织课程。 学生中心课程有两个基本特征:课程的核心不是学科内容、不是社会理由而是学生的发展;课程内容不是既定不变的,而是随着教学过程中学生的变化而变化的。 (4)作用学习(significant learning)。与奥苏贝尔的强调新旧知识之间联系的作用学习内涵不同。它关注学习内容与个人之间的关系,是一种与个体各部分经验都融合在一起的、左右脑共用的全脑型学习,是一种对个体的行为、态度、个性及未来行动抉择发生重大影响的学习。人本主义的作用学习包括四个要素:个人参与,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;自我发起,即要求发现、获得、掌握和领会知识的动力内部;渗透性,指学习的行为、态度及个性都会发生变化的学习;自我评价,它是使学生自我发起的学习成为一种负责任的学习的重要手段。 2.人本主义师生关系的基本定位 现代人本主义教育认为,师生之间的关系应该是主体与主体之间的平等的、朋友式的关系,强调师生交流过程中良好的心理交互气氛的作用,要求教师做到:真诚;认可;移情。这也是新课改所倡导和努力建构的新型师生关系。 在新型师生关系中,学生被看做是有思想、有自我意识、有主观能动性和追求尊严、*和自由的人,需要被理解、尊重和接受,应充分信任学生能够发展自己的潜能;教师要自我开放、表里如一,以真诚的态度对待学生;要尊重学生的个人经验,重视他们的感情和意见,深入理解学生的内心世界,设身处地为学生着想,以免在师生交互中造成学生精神上的种种威胁和挫折,使学生的自我实现的学习动机得以自然地发展。 教师应扮演推动者的角色,应从传统的单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。师生地位不是权威和依赖关系而是双向参与双向沟通、平等互助的关系。教师应具有高度责任感,要创建合适氛围,帮助学习者成为全面发展的人。现代教育媒体,尤其是计算机、网络和多媒体技术为人们的学习创设了广阔而自由的学习环境,提供了丰富的学习资源,方便了学习者的自主探索、自主发现、自由交流。为新课改中新型、良好的师生关系建构提供了坚实的物质基础。 注 释 _三个世界即:物理状态的世界;主观知识的“世界2”和客观知识的“世界3”,其中“世界2”是“世界1”和“世界3”的相互作用的*;认为可以从客观知识的角度更好地理解主观知识的目的及其形成过程 _ 1沈德立.发展与教育心理学.辽宁大学出版社,xx.1 2钟启泉、张 华.课程与教学论.上海教育出版社,xx.7:147 3施良方.课程理论课程的基础、原理与理由.教育科学出版社,2000.11:1718 4施良方.学习论.人民教育出版社,xx.5:383386 5毛亚庆.试论人本主义的教育图景.西南师范大学学报,1997.6 6何克抗.教育技术学.北京师范大学出版社,xx.10:1718 7赵敦华.西方哲学的中国式解读.黑龙江人民出版社,xx 8丁冬红.人之解读现代西方人本哲学研究.河北教育出版社,xx 9崔光成、邱鸿中.心理治疗学.北京学技术出版社,xx 10钟启群