小学生古诗词积累方法的探究-精选作文

小学生古诗词积累方法的探究一、古诗词积累的目的 作为语文老师应该以古诗词为教材，引导学生诵读古诗词、欣赏古诗词、积累古诗词，继承祖国灿烂文化，弘扬民族精神。 二、古诗词积累的方法 （一）成立组织机构 我校成立了以正校长为组长，几位副校长为副组长，其他班子成员及语文教师为成员的经典诵读组织机构，做到有明确目标，有组织指导，有实施要求，以确保诵读的持续性和有效性。 （二）努力创设古诗词学习的氛围 我们在校园里设立了“古诗长廊”“中华经典园”“名人故事园”等教育阵地，利用学校的“红领巾广播站”播放中华经典的朗诵及吟诵音频。让学生时时处处吮吸着经典诗文的芳香，聆听着先人们的吟唱，春风化雨，润物无声。另外，我们学校每个班级均设有“诗文角”或“经典墙”，用以展示学生优秀的诗文的书法作品、创作的诗文作品、手抄报等，教室后面黑板留有一定空间开辟“古诗赏析”“每周一诗”“我最爱的古诗”等小栏目，并要求每周有更新，会背诵；此外，我们还在教室及走廊张贴著名诗人的图像、诗作当学生步入走廊，进入教室，宛如置身诗海，吟诵的欲望油然而生，甚至产生不读不快的感觉。就这样，古诗诵读在全校师生中逐步掀起高潮，可谓全员参与，全情投入，诵读热情日益高涨，气氛浓厚。 （三）课堂教学中老师的策略 1.利用早读、午读课，培养学生吟诵古诗词的习惯 陈少松先生曾说过“吟诵是我国传统的赏读诗词文章的方式，是历代文人欣赏和教育古典美文的一种手段，是中华传统文化中的一门绝学。”王力先生也说过“诗写下来不是为了看的，而是为了吟的。”诗读百遍，义情自见。诗歌的本质特征是“吟咏性情，感发生命”，故吟诵是诗词教学的最佳手段之一。因此，我们可以利用早读课、午读课的平台，采用多种方式的读，如齐读、领读、带读、赛读、分小组读等方式帮助学生培养吟诵古诗的习惯。 2.利用资源整合学习古诗，事半功倍 整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、年代不同、背景不同，但情感主题却是相同或相近的。教师在教学时应改变传统“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，领悟情感，拓宽视野。就拿“送别”这个主题来说，有李白的赠汪伦及送孟浩然之广陵，有王昌龄的芙蓉楼送辛渐，有王维的送元二使安西，有高适的别董大等，教学这些诗时，除了让学生读懂诗歌，知道诗中的时间、地点、人物、送友方式之外，还要引导学生回忆读过或学过的其他送别诗，让学生大致了解异同，有条件还可以即时谱曲吟诵。这样，“送别”的主旋律就犹如一汪清泉流淌在孩子的心田，激荡着他们的情感，绵绵不绝，事半功倍。 把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在教学陆游的示儿时，可与杜甫写的闻官军收河南河北一起教，在分别了解两首诗的大意后，教师就要让学生找出这两首诗表达情感的异同点。通过学生的学习讨论，最后得出：这两首诗的相同点是均表达了诗人的爱国之情。不同点是示儿是通过“悲”来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到“九州同”。而闻官军收河南河北是通过“喜”来表达的，被前人称为杜甫“生平第一快诗”。这样的比较阅读不仅拓展了学生的视野，积累了同题材的其他古诗，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品内涵，可谓一举多得。 3.想方设法创设情境，寓教于乐 教师在教学古诗时，有部分古诗可以运用情境教学。如在教学春晓咏柳等诗时，可带学生到校园内的植物园或郊外感受一下春天的气息再来学习，效果将会事半功倍，甚至会有部分学生因为亲身感受而达到不吟不快的境界，自己也创作写春天美景的诗歌，真是一举两得。 4.坚持学科渗透，全方位引领 诵读经典不单单是语文老师和班主任的任务，各学科的老师都有职责把经典渗透于自己的教学当中，引领孩子感悟经典、传承文明，真正做到“中华经典教育，课堂是主渠道”。 （四）家校诵读相结合 家校共同诵读，以一个学生带动一个家庭，一个家庭带动整个社会，既是教育的目的，也是文明社会的需要。家长与孩子一起读背诵古诗词，实行“小手拉大手”，不仅可以增进孩子与家长的交流，使孩子与家长共同成长，而且使经典从走进家庭到走向社会，并最终为构建和谐美好的社会出一份力。 三、活动浸润，汲取经典养分 我校因地制宜，制定了范罗冈小学“古诗词天天诵”系列活动方案，活动包括古诗词朗诵比赛、古诗文知识竞赛、古诗文书法大赛、征文比赛等。这样丰富多彩的活动形式，极大地调动了师生参与活动的积极性、主动性，不断地推动古诗词诵读活动向纵深发展，让学生在活动中浸润人生，汲取养分，茁壮成长。 “掬水月在手，弄花香满衣。”古诗词诵读犹如一道亮丽的风景，为学校带来勃勃生机。同时我们也清楚地