高职院校论文关于高职院校思政教育育人成效调研报告———宁夏某XX骨干高职院校为例论文范文参考资料

高职院校论文关于高职院校思政教育育人成效调研报告宁夏某XX骨干高职院校为例论文范文参考资料 摘要技术技能人才在经济社会发展中，发挥了重要的技术支撑作用。学生素养提升的 _、企业人才需求导向，影响着高职院校思政教育的定位，决定了思政教育要不断强化人本意识、问题意识、实践意识。同时，丰富思政教育内容、整合思政以及创新思政教育成效评价机制，是改革和创新高职院校思政教育育人模式、提升思政教育育人成效的核心举措。 关键词高职院校；思政教育；成效 G文献标志码A2096-0603（xx）04-00-0 从近三年社会及第三方对高职院校人才培养质量的评价来看，高职院校思政教育仍不能做到“三个贴近”，其针对性、实效性和指导性不强，思政教育成效不理想。为进一步了解高职院校思政教育现状，找出在“产教融合、校企合作”背景下，影响思政教育效果的瓶颈问题，开辟“以人为本”思政教育的育人新模式。课题组采取座谈、问卷等方式，开展了实证研究，对高职思政教育实施途径、教育成效以及企业评价等进行了调研。 此次调研的对象含高职二、三年级学生、思政教育工作者（包括思政理论课教师、学工干部、团委负责人及辅导员班主任）、校企合作企业负责人。发放学生问卷260份，收回有效问卷248份，占总问卷的95.3%。遴选20家校企深度合作企业，重点就企业对高素质技术技能人才的类型需求，已毕业就业学生的个人品质、能力以及素养等方面作了详细调研。 组织3所院校思政教育工作者代表20人、企业代表5人、学生代表20人，围绕高职院校思政教育的实施情况、存在的问题，经济社会发展和企业创新发展对“高素质技术技能人才”的定义和需求，加强和改进思政教育的对策等，进行了深入沟通交流。从座谈结果反映出两个普遍性的结论：一是思政教育作为高职院校人才培养的重要组成部分，与现代职业教育体系的建设与发展“唇齿相依”，并在具体的教育教学中，紧紧遵循职业教育人才培养的特点及规律。二是思政教育是大学生精神文明建设的重要组成部分，应该与人格教育、素养教育等紧密结合，才能真正做到贴近学生生活、职业和成长。 目前，宁夏高职院校思政教育工作的开展，主要集中采用思政理论课教学、学生活动（含主题日、社团活动、校园文化）以及部分通识选修课等方式。问卷调查显示，对高素质技术技能人才进行思政教育培养的渠道和方法，仍以政治理论课和课堂教学为主，分别占问卷填写总人数的86.5%和96.3%。借助互联网或请教师长、同学主动接受思政教育的高职生，只占问卷填写总人数的1/3。通过同专业毕业已就业的学长了解企业或者岗位对高职生思想素养、品德修养等需求内容的学生甚少。主题日、社团及校园活动，依然是高职院校进行学生思政教育的第二课堂，社会实践作为延伸的思政教育方式，已越来越受到高职院校和学生的重视。 大多数学生选择了“思政教育是以人的全面成长为需求的核心素养”，占了问卷填写总数的82.2%，这一结果令人欣慰。高职院校学生对思政教育的范畴有了全新的认识，不仅在思想品德、政治等素养领域，还将其延伸至心理素养、职业素养，甚至是人成长的核心素养领域。这充分体现了职业教育“产教融合、工学结合”人才培养模式的不断创新，人才培养理念的与时俱进，特别是在国家呼吁打造“工匠精神”的时代，核心素养培养，受到更多学生的认可和关注。 （三）希望在校期间得到怎样的提升和发展方面 “实现全面发展”和“在与职业、人生相关的政治、思想、文化、道德、心理、法律、创新创业等素养方面得到发展”，两个选项的人数占了总填写人数的78.6%和66.5%。而“在具体岗位或能力方面得到发展”的选生，有139人，占填写人数的56%。“拿文凭即可”的选生，仅占0.07%。这充分说明，国家对发展现代职业教育的重视，给予技术人才更多的尊严，让高职生看到了“学有所需”“学有所用”“学有所成”。同时，经济发展方式转变、产业结构优化升级、企业创新发展等新的时代要求，逐渐唤醒了高职生对专业知识、岗位标准、能力培养及职业可持续发展同等重视的成长成才意识。 （四）现有思政能否满足培养高素质劳动者和技术技能人才需求方面 问卷统计得出：高职院校思政并不充足，还需要新的育人方式，这也与高职生希望在校期间得到全面发展的需求完全吻合。正如前面所说，课程、活动和实践三种方式，是目前宁夏10所高职院校普遍实行的思政教育育人模式。课题组通过对三种育人模式进行摸底调查，发现在现有资源中，还有一种思政“讲堂”，各校虽在发挥其育人作用，但都未形成“整合创新归类补充考核评价”等完整的育人体系。为此，课题组将其纳入此次问卷中。 （五）“大讲堂”作为现阶段高职院校思政教育补充形式的必要性及讲授内容方面 参与填写的248人中，有246人对这一问题进行了选择。其中，认为将“思政教育大讲堂，作为现阶段高职院校思政教育补充形式”，很有必要的有144人，占了该项填写人数的六成。不难看出，“大讲堂”以其鲜明的主题和内容、丰富的信息和资源而受到学生的青睐。不足的是，现阶段“讲堂”主要集中在道德和创新创业领域，而在思想、文化、职业等领域涉猎不多。为此，学生希望思政教育“大讲堂”应结合职业素养、社会适应能力、企业文化、优秀传统文化和民族精神、学生道德模范、优秀典型等进行开办，由此提升思政教育的针对性和实效性。 综上，随着学生对自身素养培养的高度重视和对思政教育的全新认识，促使高职院校必须优化整合思政，使思政教育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，真正推动高职院校思政教育育人的指向性、针对性和实效性。“专题讲堂”作为现有思政的补充，以不同于理论课堂、实践活动的简而精的方式，深受学生的喜爱。为此，整合现已开办的各类讲堂资源，更为有效地运用好这些资源，开辟满足学生成长成才和全面可持续发展的育人新模式，十分重要。 思政教育的根本目的是关注人的发展，人的自由全面发展是终极目的。当前，关于思想政治教育内容的构成要素，有三种普遍认可的观点：“四要素说”“五要素说”和“五板块说”。“四”指思想教育、政治教育、道德教育和心理教育，“五”则多加了法制教育。这种划分标准，迎合了社会大众的用人需求。而调研认为，高职教育作为教育的一种类型，因其直接服务于产业转型升级和企业创新发展，人才培养的目标也必须紧扣技术技能人才的就业市场需求。为此，高职思政教育的内容，应该以系统论为出发点，以学生全面可持续发展为目标，在融合“五要素说”的基础上，还应包含职业素养教育、人文教育以及关乎个体成长需要的教育内容。 （二）充分发挥思政教育“讲堂”育人作用 优化整合现有思政，拓展“大讲堂”育人模式在学生素养教育方面发挥的重要作用。在校生对自身具备的思想政治素养、职业素养等综合素养培养更加重视；企业需要技术技能人才掌握专业知识以外的职业道德、思想政治素养、人文素养、身心素养以及学习素养等。学生与企业在素养的“需与用”上达到了高度的一致。政治理论课、专业实训课、校园文化活动和学生社会实践，侧重于学生专业知识、理论素养和精神文化生活的丰富和培养。“大讲堂”作为思政教育的重要补充，是以学生素养需求为主体，开展有针对性、有导向性、有实效性的教育活动。“专题讲堂”作用的发挥，有利于实现三个目标：一是思政教育与职业教育的有机融合；二是提升学生综合素养；三是推动学生全面可持续发展。 现阶段，社会及第三方对高职院校人才培养质量的评价，已经从过分关注学生的专业技能水平、获得的资格证书以及适应岗位的能力，转向毕业生基本素质的评价。学生的思想道德素养、职业素养和心理素养，日益受到企业关注。为此，加强思政教育育人成效评价，是保证企业和社会对高素质技术技能人才满意的重要支撑。要从评价主体的多元化、考核方式的灵活