教师资格证中学教学PPT演示幻灯片

模块3中学教学，1。理解教学的意义，理解教学的各种基本观点；2.熟悉和运用教学过程的基本规律，分析和解决中学教学实践中的问题；3、掌握教学过程的基本环节和要求；4.掌握和运用中学常用的教学原则和方法；5.了解当前我国教学改革的主要观点和趋势。试题：选择题、辨析题、材料分析题、1、1、教学及其意义(1)教学概念教学是在教育目的标准下，由教师有目的、有计划的教学和学生主动学习组成的活动。(1)是教师教与学生学的统一；(区分教学和自学)明确教师的主体地位和学生的主体地位；(3)培养人的全面发展的根本目的。教学与教学过程，考试地点：辨析问题1，教学与教育答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育是一种有目的、有计划的培养人的社会实践。教学是在教育目的标准下，由教师有目的、有计划的教学和学生主动学习组成的活动。教学只是学校开展教育的一种基本方式。学校还通过课外活动、生产劳动和社会实践来教育学生。教学与智育的关系是一种复杂的交叉关系。教学是实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径。智力教育只是全面发展教育的一个组成部分。智力教育的实施包括教学、课外活动、生产劳动和社会实践。将智力教育等同于教学，将导致教学走向知性化，偏离全面发展的方向。使智力教育局限于课堂教学，脱离社会现实。教学的意义教学是实现人的全面发展教育的最基本途径，学校工作应以教学为中心。1.教学是传授系统知识和促进学生发展的最有效方式。2.教学能促进个人的全面发展。3.教学是实现教育目的的基本途径。4.教学是学校工作的中心环节。学校工作必须坚持教学为主的原则，教学与教学过程并重。5、3。教学的基本任务。1.引导学生掌握基本的科学文化知识和基本技能。2.发展学生的智力。培养学生的创新精神和实践能力。发展学生的体力，提高学生的健康水平。培养高尚的审美情趣和良好的思想品德，形成良好的人格品质。教学过程的本质(1)对教学过程本质的不同看法1。认知发展观：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学的基本知识和基本技能，发展认知能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。优点：提出教学和发展的任务是一种进步。局限性：教学过程没有科学的抽象。双边活动说教学过程是教师教学和学生学习相结合的双边活动过程。评价：理解师生之间的互动，理解教与学之间的相互依存，并在一定程度上提出教学活动的机制。然而，教学中的主要矛盾并没有被恰当地指出。教学过程的本质是多层次、多类型的。提出教学过程具有认识论、生理学、心理学、伦理学和经济学的本质。评价：从多方面学习有助于开拓思维。然而，用“质量”代替“本质”并不能对整个教学过程给予合理和全面的理解。交际理论教学是一种特殊的交际活动。评价：这种观点从社会学的角度指出了教学活动的社会属性，但不能揭示教学过程的特殊性，这是一种特殊的实践教学和教学过程，10，测试地点：1。提出教学过程具有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学的本质。这种教学过程的本质是(一)交流本质(二)，双边活动理论(三)，认知过程理论(四)，多元本质理论(四)，回答：D，教学与教学过程，11，2)关于教学过程本质的共同特征1。教学过程本质上是一个认知过程。教学过程是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，应该遵循认知过程的一般规律。教学和教学过程，12、2、教学过程是一种特殊的间接认知过程；指导；简单：可以在很短的时间内学会人类长期探索和积累形成的知识。交流。教学过程是促进学生身心发展的过程。现代教学应该是一种能有效促进学生发展的发展性教学。一方面，要引导学生的发展；另一方面，我们必须遵循儿童发展的规律。教与学的过程和人类认知的过程完全一样。回答：这种说法是错误的。当然，教学过程在本质上也是一种认知过程。它还应该遵循认知过程的一般规则。然而，教学过程不同于人类一般的认知过程。这是一个特殊的认知过程。其特殊性在于教学过程的间接性、指导性、简单性和交际性。同时，教学过程也是促进学生身心发展的过程。教学规律是指教学过程中不依赖于人的意志的客观存在。它具有制约和指导教学活动的功能。第一，教学规律(一)直接经验和间接经验的统一(特殊性)，教学规律和教学原则，1、教学过程是由间接经验支配的“一切知识都来自直接经验”。然而，一个人不可能事事都有直接的经验。事实上，大多数知识都是间接经验。这都是古今中外的知识。”33，354毛泽东，16，教学精选人类世代积累的科学文化知识，使之简单化、系统化和心理化，形成课程和教材，然后转化为动态的教学活动，引导学生循序渐进地学习。这是一种理解的捷径，它能使学生在尽可能短的时间内掌握大量系统的文化和科学知识。同时，它还可以提高学生的理解起点，使学生能够在新的高度上继续认识客观世界，探索新的理解领域。教学规则和教学原则，2，直接经验是间接经验的基础”间接知识，对他人的知识，往往只成为字面知识，如果交流的知识不能组织成学生现有的经验，这种知识将成为纯粹的文字，即纯粹的感官刺激，这是没有意义的。“杜威，17，33，354只有把教学规则与教学原则、理性书本知识和感性直接经验结合起来，学生才能获得更完整的知识。学生的直接体验是(1)从属的；(2)少量；(3)改造后。社会实践和探究活动是必须关注的问题：防止批“以书为本”的传统教育观念和忽视系统知识教学或直接经验积累的务实“从做中学”。掌握知识与发展能力的统一规律一直是教学理论和实践中的重要问题，也是当今教学改革的核心。1.知识的发展与能力的掌握相互依存，促进了知识、技能和能力之间的关系：教学规则和教学原则，(1)知识是能力发展的基础。任何能力的发展都依赖于知识，能力是在掌握知识和技能的过程中形成的；“无知会低效”学生在学校学到的知识包含了丰富的理解方法。掌握知识的过程就是发展能力的过程。真正有价值的教育是让学生彻底理解一些适用于各种具体例子的共同原则。在接下来的练习中，这些成年人会记住你教给他们的特殊细节，但他们的潜意识判断会提醒他们如何将这些原则应用到当时的具体情况中。“怀特海，教学规则和教学原则，(2)能力的发展是掌握知识的前提。”尽管所有的思维结果都归因于知识，但知识的价值最终取决于它在思维中的应用。3，354杜威，20，2，知识掌握与应用促进能力发展“高分低能”，“纸上谈兵”生动活泼地理解和创造性地应用知识能有效地发挥智力。在教学中，不仅要教给学生知识，还要通过生动活泼的教学活动引导学生深入理解知识的原理。特别是，应该启发学生理解获取知识的过程和方法，学会独立思考，自由和创造性地利用知识解决理论和实践问题，并实现高水平的智力发展。教学规律和教学原则知识和能力是互为前提的。没有相应的知识，就不可能有相应的能力。没有一定的能力，就不可能掌握知识。这两者在教学中是相辅相成的。注意：防止只注重知识教学或能力发展的片面性。”正式教育理论”和“实质性教育理论”。理论延伸：智力活动和非智力活动的统一规律智力活动是由非智力活动驱动的。非智力活动为智力活动服务。教学的知识和过程丰富多彩，生动活泼，激发了学生的兴趣、需求、情感、意志等非智力活动。这些活动反过来又推动他们去认识和学习。这样，两种活动相互促进，相互补充，使教学能取得良好的效果。(3)传授知识与思想道德教育相统一的规律(教育教学规律)。在教学过程中，学生的认知过程也是接受德、智、体全面发展教育的过程，即教学始终是教育性的。这两者是相互依存、相互作用的。教师的首要职责是教书育人。”文怡在道”。赫尔巴特：“教育教学。”从知识中教育人比从概念中教育人容易。“教学目标和教学内容都有教育目标，包括阶级立场、观点和思想体系。内容本身是深思熟虑的。教学规则和原则。教学过程是教育性的。教学过程不仅是传授知识的过程，也是培养学生品德的过程。老师总是通过解释知识点来传播特定的思想。通过教学，学生可以形成观点、信念和行为习惯。任何学科都有自己的方法论，这有助于学生形成世界观。教师的言行具有教育性(1)引导学生通过知识提高思维能力是现代教学的重要任务和发展方向。(2)只有当所学知识引起学生情绪和态度的积极变化时，他们的思想才能真正得到提高。注意：防止思想教育偏离知识传授或知识教学。(4)从教师主导和学生主体的统一规律分析教学过程的概念：教与学的统一。1.教师在教学过程中起主导作用(充分发挥教师的主导作用是学生简单有效地学习知识、发展身心的必要条件)。教师角色分析：教学的效率和质量取决于教师的教学质量。如何充分发挥教师的主导作用？(教师具有良好的认知和人格特征；教师具有较高的教育教学能力)如何调动学生的积极性，如何学习是衡量教师是否起主导作用的主要指标。教学规则和原则外部因素只能通过内部因素发挥作用。教师传授的知识和技能以及他们所施加的思想影响，只有通过个人观察、思考、理解、实践、自觉应用和自我修养，才能转化为他们的能力和道德品质。学生学习主动性的发挥程度将直接影响并最终决定他们个人的学习效果和身心发展水平。要调动学生的积极性，不仅要解决师生之间的认知关系，还要解决师生之间的人际关系。内外因素的关系是教师主导和学生主体的辩证统一。教师必须激发学生的学习主动性，教师的教学只有通过学生的主动学习才能有效。教师的主导作用发挥得越好，学生的积极性就越高，教学效果就越好。注意：防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见。批量“教师中心”和“学生中心”。教学规律与教学原则。现实意义：这两方已经成为历史，但这个问题在教学实践中并没有完全解决。例如，在应试教育的背景下，过分强调教师的作用，导致过多的谈论和过多的控制。在教学改革的探索过程中，只强调学生的主体地位和作用，过分注重课堂活动和氛围，使学生生动活泼，有足够的知识系统掌握。教学规则和原则32、考试地点、学生选择外部信息的主动性和自觉性受到学生原有知识和经验、思维方式、情感意志、价值观等的制约。这反映了(一)，学生是学习的主体(二)，教师不能在教学中引导学生学习(三)，学生的学习主要是以教师的教学为基础(四)，教师是教学过程的主体(三)。答：答，33，测点：关于学生在教学过程中的间接体验和直接体验， a .学生理解的主要任务是学习间接经验b .学习间接经验必须基于学生的个人直接经验C .间接经验是指学生通过个人活动和探索获得的经验d，以及为防止忽视系统的知识传递或直接经验积累而做出的有偏见的回答：C，34，2。 教学原则教学原则：有效教学必须遵循的行为准则。(一)科学与思想内容相统一的原则这是指在教学中引导和教给学生系统的科学知识，并与知识教学相结合，对学生进行思想品德、正确人生观和科学世界观的教育，从而在教学中做到“教书育人”。意义：是培养德、智、体、美全面发展的人才的要求。教学规则和原则，35，1。概念定义的表达、论证和事实，确保科学教学；反映最新的科学成果；这种方法适合学生。2.挖掘教材中的思想因素。通过教学的各个方面进行思想教育。不断提高教师自身的专业水平和道德修养，教学规则和教学原则36、2。理论与实践相结合的原则要求理论与实践相结合的基础知识和技能的教与学，指导学生学习和使用，培养学生分析问题和解决问题的能力。抽象理论和实际应用之间的关系应该处理好。具体要求：1。联系实际讲授理论知识(1)联系学生的生活经验、知识、能力、志向和品德；(2)联系科学知识在生产生活中的实际应用；(3)联系当代科学新发展的现实和社会现实；(2)培养学生应用知识的能力；(1)注重教学的各个方面，如练习、实验和实习；(2)注重组织学生参与社会实践活动、教学规则和教学原则；(3)注重教学与实践的结合，即“精讲多练”和“精讲多练”教学规则和原则，39，1。选择合适的直接方法包括：物理直觉、模型直觉和语言直觉。2.直观手段和解释的结合3。应该注意使用口头直觉。感知法则应该用来突出直观对象的特征。应该动员学生积极参与直观过程。应注意防止直觉的不当和滥用。(4)启发式原则的定义：启发式原则是指教学应充分调动学生的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生创造性地掌握知识，通过独立思考发展能力。基础：它符合辩证唯物主义的认识论和方法论，反映了学生认知的规律性。启发式原则的历史观：孔子和泰特斯：“一个坏老师传递真理，一个好老师教人们发现真理。”具体措施：1 .充分调动学生的意识和主动性。激发学生的思维1。注意设疑，研究教材的“灵感点”,突