人教版小学五年级语文上册教材辅导PPT演示幻灯片

新课标五年级语文上册教材指导，蛟河市教师培训学校吴桂荣，1、一，教材的基本结构(教科书1-3页)，二、二，教材的主要特点是： (一)专题组的角度更加灵活多样；(二)制作整合的目的更加明确；(三)文本留下传统优秀的主题， 增加具有时代感的新课本，加强指导功能，改善学生“综合性学习”，培养学生综合实践能力，加强课内外语言学习联系，具有3，3，教学目标，(1)写识字200字，150字，使用词典和词典，具有一定的独立识字能力。 (二)能用钢笔写楷书，行为整齐，有一定的速度。 可以用笔写楷书，体会汉字的美丽。 (3)能用普通话正确、流利、感情地朗读文本。 (4)默读有一定的速度，可以抓住文章的大意。 (5)将语境与自己的积累相结合，可以体会到本文意义深远的句子。 (6)在阅读中推测文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步理解基本表现方法。 阅读说明性的文章，抓住要点，可以知道文章的基本说明方法。4，(7)学习阅读，必要时收集信息。 (8)养成读书看报的习惯，课外阅读总量在25万字以上。 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。 学习讨论和演讲的基本方法。 能写简单的实记作文和想象作文，内容具体，感情真实。 能够修改自己的习作，写规范，清洁。 (11 )写简单的读书笔记，写内容的梗概。 (12 )在综合性学习活动中，可以初步了解如何查找资料并充分利用资料。 能够策划简单的社会活动，写活动计划。 5、4、教学中应注意的问题是： (1)全面正确把握教学目标的语文课程标准，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出语文教学目标，并提出总目标与阶段目标。 这是我们把握教育目标的依据。 按照授课标准提出的目标，有的一贯如感情、态度、价值观的目标，有的可以分为前一段提出，后一段必须贯彻的水平。 例如，学习方法、学习能力等方面的目标是，环绕、螺旋上升，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习为前面的学习的深化和发展做准备。 教师要注意教学中逐步目标，注意逐步目标之间的联系和过渡，全面准确地实行课程标准规定的教学目标。 6、首先，教师应该在教学时整体把握小学高中语文学习的阶段性目标，关注学生是否能够通过小学阶段最后两年的学习，达到课程标准。 对于初中生未能达到的目标，必须考虑如何通过学习本书来补充和加强教材。 其次，五年级的上学期只是小学高年级的开始阶段，有的目标在全年级都达到了，教师不能匆忙加重学生的负担。 本书教材中提到的一些学习要点，在以前的教材中也有可能提到，但并不像本书教材那样集中精力深入。 有些知识点教师可以让学生集中整理，逐渐转变学生的语言能力。 7、第三，制定各课程的教学目标，不得原封不动地适用案例的目标。 此外，课程大纲目标不得原封不动地复制。 不能进一步分享资源。 一定要自己熟读课文。横向听、说、读、纵向写的字、词、句、段、篇在明确教学水平和螺旋上升的关系的同时，根据年级目标、学分训练的重点、每节课的特点、课后思考练习等制定实践性教学目标，特别是在制定教学内容目标时，教师作为一般读者阅读教材， 踏入文本，充满感情，展现喜怒哀乐，必须与作者产生感情上的共鸣。 此外，还要跳出来，从学生的角度来阅读，谦虚地咏唱课文的语言，在自己理解的基础上，确定本课的语言训练内容，如应该理解的语句、应该积累的语言、应该学习的法学、应该推测的写法等。 即找到语言训练点，瞄准课文重点、训练难点、学生疑问点、语言发展成长点，准确确定各课程的知识目标。 8，(二)，字，语，句的教学如果不能忽视上学期我们的质量，学生只能写十个字，而且书中要求能写的字，很多学生不能写，写也是错字。 把睡梦的“睡梦”写在“睡梦”的右半部分的学生不在少数，“直”的“挺”和“家庭”的“庭院”要求认识这本书前五个单元写的单词。 老师在教学中为什么不让学生分析不同点，看了学生回答的答案，我很震惊，学生连最基础的知识都失去了，我们的语文老师要好好反省，积极寻找良策，改变现在的教学现状。 但是，在白林小学、新站(4.1)、矿三小、池水等一些学校，我必须大胆地向语文教师抛弃语文教育虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探索、曲解对话、讨论泛滥、媒体滥用、大胆追求、盲目整合、削弱的基础。 语文教学还要回归九、真，语文教师要守护老心，远离虚伪、浮躁的心情，为学生做好基本工作。 我还是欣赏朱作仁教授提倡语文教育“大三实”和“小三实”。 “大三实”和“小三实”应成为我们追求的纯粹教育领域。 众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养是我们教育的最大优势，现在他们不也在向我们学习这个优势吗？而且在今天革命的新时代，我们要无视地重视，取长补短。 但是，在取得他人长度的同时，不能放弃自己的长度。 在正确认识自己的长度的基础上，要继承和发展。 如果我们放弃或忽视语文的基础知识、基本技能的训练，语文就不是姓氏，而是10、语言，我们必须遵守语文的姓氏“语言”不能动摇。 课文中认识、能写的字，必须各学生合格。 在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的地检查。 尤其是形近字、多音多义字、错字较多，老师要重点指导。 要教学生语境，如何正确理解字义。 对于难字，老师也重点指导，写笔画、笔顺，整理字各部分的部件和框架，写字整齐，写得干净利落。 在强调字的质量的同时，要提高写字速度，养成写好字的习惯。 这是写字的要求。 语言和文章的教导也不能丢失。 这次抽签让学生写出喜欢的6个词，半数以上的学生写不出来，很遗憾，“词汇盘点”里有很多词汇。 为什么不让学生积累呢？有些学校的学生写得很好。 例如前进学校、白林小学、天冈(4.1)、新农、11、胜利(5.2)、河南(5.2)、实验(5.1)。不仅仅是背对学生会，在抄写、写字的同时，还教学生理解意思、理解上下文的方法，教学生什么时候理解上下文、什么时候理解上下文。 举上学期抽样的例子，我看到学生们回答联系方式“变化是无法预测的”。 考试结束后，我问学生“对联系方式了解意思”。 也有不认识的学生。 也有说蒙歌的学生。 这是第一次明白学生不知道这个方法。 本次抽样中读书的第二个问题是让学生了解“变化无法预测”的意思。 “彩云像不断变化的金苹果，像紫葡萄，蓝宝石，珍珠，彩玉。 这意味着“变化是不可预测的”，“变化是不可预测的”不是上面的摘要，这是用于理解上面的12、语言。 “看到这个，又错过那个，看到那个，另一边飞过来了”这个词像鸟的天堂一样，也有容易理解的词语。结合以下内容理解比较好，还是结合上下文理解比较好。 例如，蟋蟀的住宅有句子“蟋蟀和他们不同，所以拒绝一起去”。 其中“随和而安”的语境理解比较容易。 以上是三种语言的理解方法，应该让学生理解，当然理解语言的方法很多，必须根据语言的规定来区别对待。 老师准备课时，首先要明确教什么语言，什么时候教，用什么方法教。 通常，这些种类的词有必要教授，(1)单词(由生词和短语构成的新词) (2)新意义的短语(3)对表现中心思想有很大作用的词(中心词) (4)具有修辞方法的词。 13、老师对于想要教的话，自己必须先弄清楚是什么意思。 为什么在这里使用这个词？这个句子为什么这样写？这样写有什么优点，但是改革后的教科书没有这方面的既成练习题，这些知识隐藏在教科书中。 老师研究教材要开发两次，自己挖掘教学内容。 对于一篇课文教学，强调以下几个教学环节即可： (1)学生个人首次阅读课文，阅读活字，熟悉语言，正确阅读课文，阅读后有初步感觉，提出不明白的问题(内容面、词句面、表现面)。 (2)老师在指导学生进行初步交流的基础上，通过掌握整个课文、整理构思、掌握主要内容，在掌握整体的同时培养分析摘要能力(3)整理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课的重点， 以问题整合的形式引导学习(一般理解重点部分的理解、阅读或重要词语的14、表达上的作用和效果，或者理解文章的基本表达方式)。 (4)回到整体观看文本，积累语言，体现书写方式转换的小练习笔，(知道表现上哪里好，哪里好，为什么好，只知道为什么好，就可以过渡和运用)，处理理理解和运用语言的整合，语言上最好有积累本必须理解意味深长的重点句子。 这几年，我不太听老师和学生一起分析重点句。 对于开宗明义的重点句子，要总结毕业章的重点句子，牵着一头移动全身的重点句子，对于纲要的真挚指导的重点句子使学生愉快，理解这些重点句子在文本中起着怎样的作用。 例如，桂林山水句开头的重点句子，熟语“桂林山水甲15 .天下”开宗明义，最后引用古诗“舟行碧波上，人为画中流”来归结毕业章，正文的首尾和首尾两个重点句子首尾互相关注，内容相应，句法一致，章法发挥了圆满的作用。除了文章的重点句子以外，各种句式的转换，让学生也把握，这次抽取了4种句子，对于很多学生不把握缩文和修正病文，缩文、南冈子学校、胜利学校、天北学校回答比较好，学生不管缩文怎样压缩，最后都要知道是简单的句子建议应该教学生缩文的三个标准。 即结构完整，意图不变，简洁。 关于缩文，第一，想补充小学语文的缩文的结果一定是完整的意思和完整的形式的句子，但是如果不是找句子的主干，其结果是意思和语法形式完整，无论是16，句子还是短语，那就是留下真正的主干成分，把句子的所有修饰成分切掉的第二缩短“颤抖”只是“寒冷”的补充说明，缩短是不改变本来的意思的第三，动词(心理动词除外)留下谓语中的补语，是因为去除后，与本来的意思不一致或句子不完整的可能性很高。 “可怜的杨科静静地躺在长椅上”。 “杨科横，不仅看不清楚，读起来也有不协调感的第四，应该保留否定句的谓语和谓语的中心词所使用的否定词，去除后，必然会改变原来的意思第五，压缩后的句子不改变原来句子的“基本构造”，不改变“语调”，压缩表示“场所”的词语修改病文，要教学生怎么办：一发，二发，三发。17、小学阶段常见病句为“语用不当、语序颠倒、成分欠缺、意义重复、概念不符、组合不当、前后矛盾、分类不当、关联词误用、判断不严密、结构混乱”等，修改病句为两大股，一是诊断、诊断学生掌握了方法，就能自然改正。 阅读、18、3 )教育，随着年级的提高，学生阅读能力提高，教材中精读的文本数量逐渐减少，粗略阅读文本的数量逐渐增加。 五年级上学期是小学高年级的开始阶段，教师全面把握教学要求，为今后的学习奠定良好的基础。 19、1 .精读课文的教育(1)指导朗读、默读。 朗读是最好、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本方法。 本书的教学还要重视朗读训练。 本书的朗读要求通常在放学后练习第一题。 教师可以根据要求，让学生通过自主的阅读来理解学习、思考、阅读的内容，理解感情，增强语感。 教师注重调动学生情感积累和知识积累，设法让学生有情感地朗读。 此外，教师要注意，并非所有精读课文都适合感情朗读。 例如，第三组“学习说明文”的一些精读课文并非都要求感情朗读，教师应抓住重点文章，指导学生练习。 20、本书的默读，着重于提高默读速度的训练。 默读比朗读快，有利于训练思维，要培养学生边默读边思考的习惯。 默读后，要有自己的心情，在课文中对没有理解的地方提出疑问。 教师可以组织相应的讨论交流活动。 提高默读能力需要培训过程，在教学中要给学生足够的时间默读，逐渐提高默读要求，把培训放在现场，不要急于形式化。 为了提高学生的默读速度，教师可以选择课外文章，进行正确的训练，检查学生的读书速度和读书质量。 精读、21、(2)词句，积累语言。 语句训练是精读课文的主要内容。 本书教学应继续理解语句的含义，联想与想象，加深对课文内容的理解，积累语句，提高语言文字的运用能力。在本书的课后练习中，语句的学习和积累采用了灵活的安排和指定任务相结合的方式。 例如，有“背诵喜欢的部分”“写喜欢的语言”这样的文本，明确指出体现学生自主学习思想的“背诵文本第三自然段”“抄写文本第七自然段”，强化学习的指导性，也有便于学生和教师操作的文本。22、(3)精读课文，理解感情。 理解课文内容是阅读教学的一个重要方面。 本书教材应根据课文的内容和文体特征，利用指导语、课后练习题等，使学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。 有几种方法可以精读课文。 一是抓住重要词句理解课文内容。 二是在阅读中结合生活，深入思考，开展联想和想象，分析总结阅读内容，进一步整理文本的道理和构想，理解文本应表现的思想感情。 三是让学生联系自己的生活体验，入境阅读课文，把自己的感情加入课文人物和故事，理解人物的命运和喜怒哀乐，体验课文表达的思想感情。 同时，教师重点说明，在同学感受到的交流中理解内容，体会思想感情。 最后，教师教学生阅读方法，教学阅读的思维方式