倒数的认识教学设计

相互认识教育设计小篇今天向大家推荐的是倒计时的认识教育设计。希望对大家有帮助。集中在网络上，获得更多！学习目标：第一，理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，就能正确地使用一个数的倒数。第二，通过独立思考、小组合作、疑问标记，在勘探活动中培养观察、归纳、推理、概论能力。第三，热情的投资，挑战自己。讲课重点：如何找到倒计时。教学难点：1和0的倒数问题。教育设计：离上课还有一点时间，我们先谈一会儿。同学们，我替你们上数学课多久了？一年不是很长，但我觉得我们之间已经成为朋友了？如何表达我们之间的朋友关系？你是我的朋友，我是你的朋友，彼此要双重。)，以获取详细信息到此为止吧？好了，班！一、导入：同学们，在上数学课之前，老师要考一门语言知识吗？(请给我看“杏”和“轭”)这两个词，你发现了什么？生：上下两部分互换位置，变成了另一个字老师：对。其中一个单词上下颠倒，就变成了另一个单词。这个现象很有趣吧！摘要：这种奇妙的有趣现象不仅存在于语言中，而且实际上也存在于数学中。想知道吗？今天我们一起暴露这个现象，好吗？二、合作研究：(a)表明逆产的含义1.(展示例句课件)看大屏幕，先计算，观察公式，告诉我同席之间有什么规律吗？学生自学，经过自主探索的总结过程，独立完成。要求学生们按照要求一一完成，找出谁是认真细致的人，正确的计算和其中的秘密。老师：同学们，以前我们看很简单的乘积是1的两个数，有了这么大的发现，符合这种规律的两个数叫什么？谁能给这种数取名字？(生命)老师：那么，刚才计算结果与发现的规律怎么能说是相互作用呢？(健康)黑板：积是1的两个数相互倒数。你认为哪个单词或单词更重要？你如何理解“彼此”？你能举例说明吗？(回答)摘要：刚才我们知道倒数的意义，知道乘积是1的两个数相互倒数，倒数不能分开，相互依赖。就像上课前我们谈话一样，老师和你成为了好朋友。也就是说，“老师是你的朋友”，“你是老师的朋友。”我们俩是两边的。(b)小组探讨寻找逆产的方法。1.演示示例2课件：以下哪项是倒数计时？老师：同学们知道什么是倒计时。那你能算出计数吗？好了，完成这个问题。请给我看课件，看这里，哪两个数是互相倒数的？(寻找学生) (学生演讲教师示范)问：用什么好方法这么快就知道了这三组的倒计时？(同桌互相交谈) (找几个学生报告)黑板：求逆的方法：分数的分子，分母交换位置同学们想出了找倒数第一的好方法，就是分数的分子，分母交换位置，你们把老师想说的都说了，太棒了！一起看一下(课件呈现)。这三个组中，哪些组不同于其他两个组？例如，6是整数，6等整数寻找倒数的方法是先把整数当作分母为1的分数，然后再找到倒数。2.师问：重新提出连接问题的课件，这个问题的什么资料找不到倒计时？没有交互作用吗？如果有的话，还有多少？同席讨论你的发现。3.请给我看看课件。我发现：1的倒数是(1)，0(无)的倒数。部门问题：(1)为什么1的倒数是1？学生a: (11=1 积基于1的两个数进行交互，因此1的倒数为1)(2)为什么0没有倒计时？(？答案：(0乘以任意数字等于0，因为不是1，所以0没有倒数)探讨带分数和小数的倒数的方法老师：这种分数和整数的倒数方法看起来很简单，但是我们学到的不仅仅是分数和整数？这个数字的倒数怎么求？同席的同学讨论一下，把你们的讨论结果填在表格上。它的倒数求这种数字的倒数的方法带分数2十进制有结果了吗？谁想来这里分享你们的讨论结果(师团转换现货投影)，团队报告讨论结果，学生们自己用照片展示和说明讨论结果。(老师切换投影):老师也用了求这种数字的倒数。一起看我们是否有相同的想法？(课件5演示)。分数，小于1的小数，给出大于1的小数，找出倒数后，找到了什么规律？请将自己的发现：与大屏幕进行比较发现1:带分数的倒数(小于)本身；发现小于2: 1的十进制数的倒数大于本身，全部大于1。发现3: 1以上的小数的倒数全部(小于)本身，全部(小于)1。(c)所学：老师：探索到这里，一定有了很大的收获。现在闭上眼睛休息一下，想想什么是倒计时？再想想求倒数的方法是什么？让学生们重新记住寻找逆产的方法。1.你不想试试自己学的吗？第1和25页练习6的第4题(请学生讨论课本的内容，