借鉴多元智能理论促进学生个性发展

学习多元智能理论促进学生个性发展东连发重印公告时间：06.07智力无论在心理上还是教育上，在教师和家长层面上都是受到关注的核心，我相信智力的好坏是智力的测试分数的高低，智力的内容也只是语言和操作能力的两个部分。这种传统的智能观点在理论上是不足的，在实际上也是不利的。现在欧美颇有影响力的多元智能观点为我们打开了一个新的视角，它对智能的理解更全面、更实际的操作上也有助于学生的发展。一、多元智能理论简介多元智能论是哈佛大学研究生院教授加德纳于1983年提出的。这种思维的开端是1979年哈佛大学研究生院的一个研究小组承担了研究人类潜力和发展可能性的研究课题。在研究这一课题的过程中，加德纳等人发现现有的知识观点偏狭，传统的智力检查方法只看个体的语言和数学逻辑能力是不够的。特别是学校依靠纸的标准化考试，区分儿童智力的高低，检查学校教育的效果，或预言他们的未来是单向的。这一方面，实际上被认为智商高的学生在学校的考试成绩很好，但因为他们进入社会后没有取得高成绩；相反，智力一般的那些学生在音乐、舞蹈、人际关系等特定领域做得很好。在此背景下，加德纳提出了智能多元化的观点，集中在他1983年出版的智能的结构 (Frames of Mind)一书上。加德纳将智力定义为一定的文化背景或社会解决问题或制造产品的能力。在小说构思中，下棋时强行失去对手，或修补一床被子，都是人生中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、成功的政治运动都是创造的文化产品。而且我相信人的智力应该包括解决问题的一系列能力，但也应该包括不能为获得新知识打下基础的发现或创造问题的潜力。加德纳的研究结果表明，目前可以证实的智能有以下7种。1.语言智能：就是听、说、读、写出现的能力，主要与语言的使用有关。2.逻辑数学智能：数学和逻辑推理的能力和科学分析能力。3.空间智能：准确识别外部空间世界的能力。包括颜色、线条、形状、空间、对这些组件之间关系的敏感度，以及可以推迟以表达脑海中想象的图片等表达。4.bodily-kinesthetic intelligence(身体运动智能):使用身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。这是用身体动作表达思想和感情，用手操作东西的表现。包括平衡、调整、力量、速度、灵活性等特殊的身体技术，以及对外部世界或自己的刺激做出反应的能力。5.音乐智能(musical intelligence):就是唱歌和欣赏音乐时体现的能力。包括对节奏和旋律的感情、欣赏、创作能力。6.人际智能：理解别人的能力。理解和认识：别人的动机是什么？别人怎么工作？怎样才能更好地与别人合作？等一下。7.自我认识智能：就是了解自己的内心情感和内心世界，有效地使用这种认识来引导自己的行为的能力。二、多元智能观点评价多元智力观点受到美国教育界和心理学界的极大关注，现在有关该理论的很多文章、研究项目、书籍、实验学校陆续出现，常常令人惊讶。“在美国，大部分教育理论只有几年的生命力，但在多元智能理论首次提出后的近20年间，美国和世界各地对它的兴趣仍在不断增长，这一点令人感到很惊讶。”Intelligence)。多元智能论成为20世纪80年代以来美国教育界和心理学界最具影响力的智力理论之一并非偶然。因为这一理论代表了事物发展和认识提高，其出现反映了当时狭隘的静态、单一的智力观点的认识，显示了当时美国相关人士对智力检查内容和方式的不满。一般来说，多元智能理论的进步有以下几点。1.多元智能论受信息处理心理学的影响，代表了智能研究发展的新趋势，关注智能活动的高级心理过程。该理论将重点放在智能的多种表征方式上，重视多种形式的智能的信息处理工作有所不同。2.多元智能论扩展了智力的概念，扩大了我们对智力观、人才观、教学观、考官、考官、学生观产生重大影响的人类智力成果的观察。这个理论的智力是多元的，不像我们原来想的那样只包含语言和数学逻辑智能。3.多智能论强调了不能只依靠纸笔测试的智能评价的剧本化和社会化。这是对现有智力检查的挑战，这种检查也更符合客观实际。4.多元智能论不仅仅是关于个人智能高还是低，它还显示了个人有哪些方面的潜力，可以朝什么方向发展。该理论认为，个人智力相互独立，各有不同的智能结构，一个人智力的高低并不能决定他另一个智力的高低。5.多元智能论辜负了传统智能的遗传决定论。各种智慧都设计出了训练和培养的多种方法。该理论提出，通过适当的训练和指导，可以分别从7种智力达到高水平。6.多元智能论是开放体系。之前纳罗列出的7种智力并没有耗尽人类所有的智力，但已经确定了。该理论研究的动态性和发展性使它具有更大的生命力。第三，对我们的启发多元智能理论在欧美各地掀起了教育“革命”的浪潮，该理论对学校管理方法、学生评价、教育实施等提出了新的思路和对策，对我国正在进行的教育改革，特别是优质教育的实施也有很大启示。(a)从学校管理的角度学校管理发挥一所学校的宏观调控功能，引导决策的科学化与否直接影响着学生的发展，教育改革活跃的今天，各学校领导充分重视各科目的重要性，这样大幅度地改变了刻苦的面貌。但是，对于一些地区，尤其是偏远的农村地区，学校管理者仍然过分倾向于语言、数学和英语课程，称之为“三门”，对于一些历史、场所、学生或声音、身体、美国课程，不能忽视这一点。根据多元智能，每个智能对个人都同等重要。重视语言、数量、外形只能阻碍学生的其他智力发展。因此，学生的全面发展只能是“空中楼阁”。因此，为此，无论是上课，还是提供教学设备和场所，教育行政官在课程管理方面都要平等对待所有学科。教职员组经营中，要对各任和教师提供充分的支持，对奖金支付、福利待遇、评价表先发制人及进修晋升，细心监督部门，不要受到“关怀”或“歧视”。在学生管理中，不能只抓课程，强调书本学习，忽视课外活动，只抓学生语、数、外来学，忽略其他科目的学习，要考虑各个学科，在课程内外进行，才能宏观创造学生各种智力发展的条件。(b)在教师教育中教育和教学是学校的核心工作，也是传授知识，培养学生技能，发展学生智力的主要位置，在这个主要位置，教师起着举足轻重的作用。但是由于传统教育的影响；有些老师在课堂上敷衍了事，因为自己的科目不引起学校领导的注意；有的老师毕业或入学考试没有自己的份，所以“自暴自弃”，上课“通过”就行了；有些老师单纯地把英雄当作分数，引导“分、分、学生的名根；考试、考试、老师的魔法武器等错误的倾向。实际上，教师应该学习多元智能，即每个学生的智力不同，每个智力可以在适当的训练基础上发展。在实施教学中，树立“公仆”意识，具有强烈的责任感，把自己当成促进学生智力发展的“催化剂”，积极认真准备课程，积极认真上课，努力研究教学方法，提高教学的科学性和艺术性。第二，在学生评价时没有部分，单纯依靠纸笔测试，将考试成绩与平时的学习相结合，将教师评价与学生评价和家长评价相结合；最后，在学生教育方面，不能戴有色眼镜看学生。特别是要努力克服学习不好的学生或双重差异学生、固定观念，发现更多学生的闪光点，帮助学生或寻找原因，根据症状服药。或避免弱点，取长取短，指导和鼓励学生的自我发展。(c)在家庭教育中家长是孩子的第一位教师，父母教育的方式对学生的发展至关重要，家庭教育必须与学校教育相结合，才能有效、迅速地促进学生的人格发展。但是，由于受到习惯的影响或缺乏科学的认识，有些父母认为学生考试成绩不好，放任的想法，艰苦的训练可能是一点努力。或者认为，孩子不学一点知识，文盲、大学考试不是件容易的事，这种想法在一些家庭经济制约或偏远的农村比较多；还有一些家长希望为子女设计发展模式或理想的未来，施加重压感，只能适得其反。在一些地方，学生大举退学，一名处于全阶段的浙江省学生用锤子打妈妈的现象也与此相关。但是，如果父母知道智力是多元的，可以从某些方面弥补不足，那么家庭教育就会有新的突破。在教育内容上，要帮助学生学好语言、数、外，还要发展音韵、体、美。要教孩子学习，人际智能是能力的重要方面，所以也要教育孩子如何做人。告诉孩子具体的知识，教他们如何获取知识。要克服教育方法和手段上的消极抱怨和放纵思想，更好地关心、支持和鼓励，发现子女的长处，培养自信心；而不是具体的帮助，重点是培养孩子的学习习惯和学习能力，提供很多指导性的帮助。发现和培养子女的潜能固然重要，但“拔模助长”更不能助长或压制力量。多进行情境教育，少进行理论教育，有助于内化父母的观点，有助于孩子的全面发展。(d)在学生的自我发展中学生是行动的主体和发展的内在原因。多元智能思想也有助于学生的自我认识和自我发展。学生发展和成熟过程中容易出现的两种错误认识是傲慢和自卑感。傲慢往往是自己学习成绩优秀，因此老师的爱，不引人注目，从而导致人际关系不一致，甚至影响学习；自卑的学生们开始对自己全盘否定，在这种消极思想的辐射下，相信自己的学习成绩不好，于是愚蠢地出生，最终自暴自弃，严重地妨碍了自己的学习和生活。但是如果学生们用多种智能的想法武装自己，知道每个人的智能结构不同，表达形式不同，就会出现另一种景象。首