奏响校本课程的春之歌

1小学小学小学小学课程类课程类课程类课程类论文论文论文论文奏响校本课程的“春之歌”【内容提要】校本课程的开发是21世纪初期教育改革的热点问题，我校顺势而为，开发实施校本课程我是大溪人，为建构一种对话、合作与探究的课程文化，形成一个开放、民主、科学的课程体系，提供了积极意义本文从“主题确定”、“策略研究”、“实践活动”、“多元评价”等四大版块，详细剖析校本课程实施的综合效益，奏响了一曲曲校本课程的春之歌【关键词】校本课程实践活动主题确定策略研究多元评价新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程我是大溪人就是在这样的背景下诞生了我是大溪人实施两年来，为建构一种对话、合作与探究的课程文化，形成一个开放、民主、科学的课程体系，让孩子们从小了解吾乡吾土的独特的民俗风情，提供了积极意义主题确定几处早莺争暧树要想进行校本课程实践活动设计，首先要明确的是校本课程实践活动主题设计要遵循的原则。校本课程实践活动主题要基于学生的需要、兴趣，直接体验来设计和实施相关活动，这是她有别于其他学科课程的根本标志。而校本课程我是大溪人书中内容或缅怀乡贤，或再现大溪古老风俗民情，或介绍名优土特，或抒写优美山水风光，或绘画大溪改革轨迹，或褒美经济探潮勇士，这就为充分关注学生的兴趣与直接生活经验，挖掘和利用我校潜在资源的有效措施，建构一个更贴近学生真实世界的课程领域提供了保障。1、着眼生活着眼生活的原则是指学生确立的课题应该是来源于他们生活中所发生的真实的事件，引导学生从校本课程中选取探究问题或课题，引导学生将所学知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。只有着眼于生活，学生才能有更多的机会去活动、体验乃至创造，才能享受探究的乐趣，生活的愉悦。像淘螺蛳、打水漂、摘乌饭脑、做“乌饭麻糍”、种蓖麻、养蚕、做蛎灰糕、做草编，“弹棉花”等等这些都是通过学生自己的辛勤劳动，解决生活中的实际问题，真实地体验生活而成功的。在这一活动中，学生的创造力、动手能力得到了充分锻炼，同时，关爱他人、团结协作、吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质也得到了培养。2、尊重自主2尊重学生自主性就是校本课程实践活动要充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的发挥提供广阔的空间，让他们自己选择学生目标、学习内容、学习方式以及学习成果呈现方式。活动主题的选择应与学生生理、心理协调，具有新奇性、启发性、趣味性和实践性。教材三年级生活因路而生动一课讲述了路的变化，让学生了解大溪的古今变化，感受大溪的文化。教师根据学生的需要，设计了“感受大溪新变化”的主题活动，让学生根据身边的发现确定小主题，选择不同的活动方式体现大溪的新变化。这样的设计有了校本课程的依托，也符合学生的特点，“跳一跳就能摘到苹果”，学生兴致盎然，活动顺利实施，成果五彩缤纷。3、立足特色对于任何一所学校来说，课本课程活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，因此，校本课程实践活动的开展要立足于学生的特色和反映学校所在社区的特色。因地制宜，从实际出发，实事求是地根据本地实际，制定发展目标，确定活动主题，完善发展措施这才是有效途径。泽国锦园的书香童年，三星小学的科技创新，新河小学的生物启蒙，松门小学的手工艺术在市内闻名遐迩。我校的校本课程、素质银行、人本评优也颇具特色。利用这些实实在在的教育教学资源，认真分析后制定出来的活动主题，将是独树一帜，自成一家的值得一提的是，去年下半年，我校成功开出两节台州市“校本课程开发与综合实践活动”课例，受到同行专家的一致好评。校本课程实践活动只有基于学生的需要、兴趣，直接体验来设计和实施相关活动，学生才会对实践活动倾注全部的热情，才会取得好的效果。策略研究百般红紫斗芳菲我是大溪人校本课程内容由“乡土文化、社会热点、人与自然、村镇建设、农业水利、商贸工业”等六大领域中相应的资源构成，每个单元内容以“图文欣赏活动提示素材链接交流互动”四块组成，每“块”内容都用有趣的“动物卡通形象”加上几句亲切的人性化导语作标记，以此来把每篇课文的几个部分隐性地分开。而综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。以融合的方式实施综合实践活动的四大指定要素，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体，是综合实践活动实施的基本要求。在实施过程中，如何将单一的活动变为综合，将校本课程和综合实践活动紧密结合，加强学科之间的渗透和整合，开展活泼多样的交流活动，顺利进行校本课程实践活动呢1、课堂拓展式以教材为依托，把生活中丰富的学习资源与教材相结合，对课堂教学进行拓展延伸，开阔学生视野。在教学中，我们以校本课程我是大溪人为蓝本，根据所要着力教学的“内核”单元主题教学，将地方文化、社会生活中与之相关联并适合学生需要的活生生的内容作为开展综合实践活动的内容，以此打开实践的大门。如谢铎上小学的故事单元，要求了解谢铎家乡的美丽景色，收集谢铎等名人流传下来的故事，教育学生学习谢铎的好学精神。我们以此为基点，开展了“走进谢铎”的综合实践活动。通过网络学习，搜集资料，学生纷纷找到桃夏谢祭酒出世、谢祭酒咏半月、谢祭酒请太子吃“烂子麻”、谢祭酒一笔勾掉半江西等资料。这次实践活动，使同学们全方位了解大溪名人，丰富了语文底蕴，提高了思想品位。32、主题探究式建构以学生为中心的基于校本课程的主题探究式综合实践活动，使学生在探究活动的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。它是由校本课程、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。内容的整合应以四大指定要素其中任一要素为核心主题，拖带其他三个要素来达到融合。如春游仰天湖主题活动中，以社区服务与社会实践为切入点，学生在实践活动中，从欣赏仰天湖的美丽景色，到享受人和自然的和谐之美，从小树立生态意识，再到调查开发家乡，建设家乡的设想，以及仰天湖信息的搜集，剖析她所带来的民间效益和推广价值，使研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育获得自然的融合。3、学科渗透式校本课程实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，所谓学科渗透式，即对每一个活动主题，向学科延伸，从而打破僵化的学科框架，软化学科体系，挖掘小主题。如走进大溪中心菜场主题活动中，向语文学科渗透的有学生能多方面收集整理资料信息，能写调查报告，参观访问记等；向数学学科渗透的有统计分析制表等；向艺术学科渗透的有掌握美工绘画有关知识，并动手实践；向历史学科渗透的有了解菜场的历史以及搬迁情况等等。在整个实践活动过程中，将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，让学生在活动中找到探索的乐趣，体验成功的喜悦。4、活动切入式活动切入式的整合方法，基于校本课程实践活动的实施倡导学习多样化的活动方式的理念。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取各种考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，通过多样化的活动方式，达到各要素之间的整合。如“培育蓖麻王”体验教育实践活动中，队员们分种选地、下种出土、施肥护理、开花收获，这其间凝聚了他们多少的喜怒哀乐，包含了他们的酸甜苦辣。作为活动切入式的探究，以种蓖麻单元为基点，运用了科学探究的方法，又涵盖了自然科学的方法，同时又渗透了劳动与技术的方法。其实，学科整合的研究策略还很多，生活拓展式、综合实践式，以信息技术手段与综合实践活动过程相整合的形式，学科教学中生活化问题与应用性问题的延伸研究等等。总之，校本课程与学科的整合必须整体计划，合理调控，积极地拓展学科领域，以推动综合实践活动的纵向发展。实践活动一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥主张，地方课程的实施应以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。我是大溪人是综合实践课，它必须要采取应有灵活多样的教学形式，才能有利于课程目标的实现。1、教学目标综合化教学目标对教学过程具有导向性和调控性的功能。我是大溪人在价值去向上偏重于实践意识，使学生在认识、情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。校本课程是由学校的教师开发、学生参与的课程，是由教师、学生、教材构成的一个动态的开放性的“生态系统”，是知行意的和谐统一，所以教学目标也是综合的。如春游仰天湖主题单元，目标设定如下。认知目标4欣赏仰天湖的美丽景色，正确认识仰天湖带来的民间效益和推广价值。能力目标通过游览家乡的风景名胜，让学生亲近自然，享受人和自然的和谐之美，从小树立生态意识。情感目标通过游历风景名胜，开阔学生的文化视野，培养学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。2、教学资源乡土化树立资源意识，积极开发课程资源，我是大溪人来源于乡土实际，学习我是大溪人又可以指导学生了解乡土。教材我是大溪人不是唯一的资源，让学生参与课程资源的开发，必须把与学生生活实际密切相关的具有乡土气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。我镇境内交通便捷，路网交织，河运通达，家乡迅猛发展。学生与父母、祖父母三代人的童年生活在大溪的三个不同的历史时期，三代人童年的吃、穿、住、行、学分别反映了发展中的大溪的三个不同的阶段，三种不同的生活水平。所以，房子变、变、变、路变、变、变、车子变、变、变等乡土资源就很自然地被挖掘展现出来了。3、活动过程动态化我是大溪人是综合实践课，教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入探究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际情况和需求及时调整，设计动态化的教学过程。如春游仰天湖主题单元，第一次试教后，明显感觉学生被老师一个精心设计的问题牵着鼻子走，疲于奔命地钻着一个又一个的问题圈套，缺乏自我探究，自我发现的意识与能力。“在课程实施中，我们倡导研究实践、体验探究和综合性学习，淡化教师单纯的讲授，重视学生的参观、访问、调查等实践体验活动，在活动中学会合作，学会信息的收集和处理，在活动中经历情感体验，形成良好积极的学习态度，促进学生学习能力和综合素质的发展”我是大溪人教学指导纲要为我们指引了明灯，校本课程因是活动的，开放的，应最大限度地激发儿童的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展，实际参与到活动中。4、学习方式开放化我是大溪人主要是引导学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创造，因此在教学过程中教师要努力营造良好的探究氛围，以学生的兴趣和爱好为出发点，鼓励学生探究，创造条件让学生自主探究，培养学生的好奇心和自信心；鼓励学生通过合作、体验、实践、讨论等方式，在游戏中、在实践操作中，在交流研讨中，在合作互动中、在情感体验中学习，发展综合能力。还是以春游仰天湖为例，调整预案后，使欣赏探究、实地游览、品尝茶香、照片命名、上网搜索、开发设计等和谐统一，以为仰天湖开发出谋划策，为家乡建设添砖加瓦等情感铺垫，让学生以各种形式参与到实践活动当中来，经历着一次全新的仰天湖“春”之旅。同时，多样化和弹性是校本课程的一大特点。我是大溪人校本课程充分考虑学生个性发展的多样化的因素，在教学中，坚持统一性与灵活性相结合的原则。这给教师的知识、能力素质提出了许多新的要求。一是要求教师具有较强的因材施教能力。二是要求教师一专多能。三是要求教师具备较强的独立研究能力。多元评价直挂云帆济沧海校本课程实践活动的实施以活动为主要形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发5现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。基于这些特点，校本课程实践活动的评价有着独特的评价理念和目标。1、立足兴趣，实现三维评价校本课程实践活动的学习是体现学生主体的自主学习，在客观上要求由学生的兴趣和需要决定实践活动主题。学生只有对自己研究的主题感兴趣的基础上才能在活动过程中保持浓厚的兴趣。因此，评价学生，要结合学生的兴趣进行。同时，校本课程实践活动学习体现学生综合知识、自主探究、情感趋向的特征，应突出三维评价，评价学生收集处理信息的能力、社会交往能力、发现问题解决问题的能力，以及科学的态度、亲身参加实践体验、对社会的责任心和使命感、关爱自然保护环境的意识等等。2、立足实践，加强过程评价注重学生参与校本课程实践活动的过程评价，重视评价对学生的发展作用，对学生参与课题研究、寻找资料的积极性、作业的完成率、目标的达成度、知识的获得量等方面进行过程评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境。3、立足主体，关注统整评价评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是为了指导上的改善。校本课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它融合成一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在校本课程实践活动中的各种表现和活动成果等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对校本课程修改有用的信息，实践于教学。这样，才更有利于校本课程的修订完善，走向“实践开发反思改进”的实践之路。校本课程的开发，不仅提高课程的适应性，促进学生的个性成长；还能提升教师的课程意识，促进提高教师专业水平；更能实现学校的教育目标，促进学校办学特色形成。校本课程的实施，将改变“校校同课程，生生同书本”的局面，使课程开发渠道发生质的转变。校本课程的开发实施具有很高的开放性和灵活性，容易融入社会生活、学校