农村初中物理课堂实验教学初探

农村初中物理实验课教学初探都安县龙湾中学 唐 彪 邮编：【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。从近几年的中考物理试题中可见，有学生实验，有演示实验，还有小实验，实验题所占的比重逐年增加。目前，农村初中学生普遍感到物理特别难学，特别是实验探究不知从何做起，其实与课堂教学中实验教学缺乏紧密相关。【关键词】农村初中 课堂教学 实验探究一、 农村初物理实验课堂现状 1、学生缺乏基本的实验素养。农村初中学生绝大多数来自农村小学，那里的教师一个人要上几门学科，甚至个别偏远的农村一个老师包班的现象，在这样的教学体制下，很多村小老师采用死灌的方式，只要能把语文、数学考好他们就满足了。同时，由于时代和环境的原因，普遍村小学校的老师年龄偏大，知识、思想都稍显落后，即使有时间，多数也是以让学生自由玩耍的方式消磨掉了孩子宝贵的时光，学生哪有机会进入实验室？学生哪会懂得通过实验探究的方法去发现未知的世界，获得新知识？由于缺乏基本的实验素养，进入初中以后的一段时间，很多学生走进实验室都不敢大胆动手做实验，部分学生在老师演示了一遍以后仍不知从何下手做实验，他们只是把实验器材当做玩具一样玩一玩，实验结束后问他有什么收获，有什么疑问，有的学生一句也答不上来。 2、农村初中学校实验教学设备非常简陋。从形式上看，农村初中学校普遍都还是有实验室，可有些学校的实验室是用旧教室等临时改装而成，里面的实验器材是东拼西凑，有这样没有那样，甚至有的学校为了完成实验操作考试还不得沿用老式的仪器。有些学校实验器材缺乏陈旧，在这样的条件下，教师怎么能很好地开展实验教学？ 3、农村初中学校普遍都没有专门的实验员，任课教师任务繁重，也懒于做实验。普遍农村学校的实验员都是临时指定的，既没有专业知识，也没有足够时间用在实验室管理和实验器材的准备上，经常出现教师要做实验却不能及时找到实验员，找到实验员后往往还得自己寻找适当的实验器材，时常导致实验不能顺利开展，长期如此，挫伤了教师做实验的热情和积极性，有时为了省事，干脆将实验改成讲实验，自然会影响课堂效率。 4、农村初中学校物理课时安排较紧，根本没有考虑实验课。农村学校多数学生住家离学校较远。在教学内容多，时间紧的情况下，许多教师不愿意花时间做实验，要真正在课堂上花大量时间放手让学生进行实验探究是很难做到的。二、课程资源开发面临的困难课程作为一种资源，其开发可分为校本课程开发、教师课程资源开发、综合实践课程开发等。就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用，学生的生均占有实验仪器量和微机数少得可怜，许多学校的校园网络及教学多媒体成为摆设。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能有效开展。三、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行。做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决，我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了潜望镜、杠杆、温度计等一些教具。为适应实验教学的发展需要，一方面从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验1、改演示实验为“表演”。演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以加强了对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。 2、改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中设有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验 分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大致是：思考预习出示目标掌握实验目的、器材、步骤检查仪器实验操作归纳结论整理仪器巩固小结填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师给予适当讲解或演示，以及巡回指导，我们在分组实验过程中大致也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。 l、优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。 2、重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究 3、抓好重点实验环节。在分组实验的一至四环节中，采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创见及时指定，在一次用“伏安法测电阻”的实验中，有位学生提出只用一块电压表也可以测出电阻，我没直接肯定，而是让他设计这个实验，搞了一次小的操作观摩，结果真的测出了电阻值。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确、又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。实践证明，农村搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。社会在