《桃花心木》教学设计

桃花心木培训设计学习目标：1.写本课的6个生字，抄写激励自己的文案。2.带着感情朗读课文，理解课文的内容。3.抓住重点文章段落，联系和接收生活实际情况教学的核心困难：领悟文章中的道理。4.学会借用别人的文章。Asa体会植树者的话和“我”教育从中领悟到的人的道理。培训准备：培训课件，安排学生收集红木的资料上课时间：2小时总体设计意图：“奇怪的更奇怪的变得越来越奇怪，非常感动”这堂课的心理，学生们感受到的变化的线索是带着另一个谜团阅读课文。这可以调动学生的阅读兴趣，提高对自主学习的认识。然后通过理解关键词来感受“我”的心理变化。要重新联系生活，理解实际的“不确定性”，理解植树者的话，领悟“我”从中领悟到的道理。课程体系：第一节课一、获取图片、公开主题1、(课件显示成熟的红木图片)朋友们，你知道图画中的这种树吗？是的，它的名字叫红木。(2)学生用自己的话描述这棵树，交换课前收集的与红木有关的信息。(3)，添加教师介绍：红木树，美丽的树，高大笔直的树，它是世界上可用来制造汽车、船、家具等的昂贵木材之一，红木是绿化环境也很好的树，同学们，喜欢吗？那就用喜欢的口气叫那个名字吧。2、(课件显示红木树苗的图片)(1)，孩子们，图中的这棵小树苗就是桃花心木的树苗。你能用自己的话描述这棵小树苗吗？(2)、老师把这两幅画放在一起，学生们仔细观察，你心里有什么疑问吗？回答。(3)，老师总结：是啊，看起来没有风的小树苗怎么会长成这么大、那么直的高耸入云的大树呢？这次和台湾著名作家林清贤一起进入文本桃花心木寻找答案吧！学生对红木这样的树知之甚少，每人提出两张画，是为了让学生对红木有感觉的理解。为了让学生对红木的目的有一定的了解，将收集到的丰富信息引入教室。比较两张照片并说明这一点，将使学生更加真实地感受到红木生长过程的艰辛，并对红木栽培产生良好的苦衷。第二，第一次读课文，学习生日单词，新单词。1、以自己喜欢的方式朗读课文，用彩色铅笔画不认识的生字；2、学生单词、个别不认识的单词和单词联系上下文或查词典解决。教师巡逻个别辅导；3、在课堂上交流自学成果，教师及时反馈意见；提出课件的生字练习，检查并巩固自学成果。设计意图学习本课的生字、新造词，进一步认识汉字，达到积累单词的目的。第三，重读课文，理解内容。整理文章的整体脉络，想想课文写了什么？2、小组合作交换解决方案，教师及时引导和拉；3.对美的感谢，一方面读，一方面画，一方面画自己喜欢的文章，一方面带着感情读。设计意图通读课文，掌握主要内容，为深入理解做好铺垫。第二届会议首先，导入新课程在本课程中，您将继续学习桃花心木。第二，阅读课文，体验作者的感受。(a)第1，2课自然段落理解“难以相信”，理解作者对红木生长的感觉1.连风都不吹的小树苗长成这样又大又直的高耸的大树，怎么能相信呢？作者和我们一样不能相信这个事实。在1，2号自然段落中，找出描写使作者有这种感觉的句子。2.阅读：所以红木看着只有膝盖的树苗的时候，很难相信我的眼睛。3，导游阅读1，2自然段落作者难以相信的是什么？怎么长得这么结实的树？)，以获取详细信息同时生产成了什么问题？如何成长？)，以获取详细信息看了长大的几张高的桃花心木后，在看到只有膝盖稍微抬起的娇嫩的树苗的情况下，如何阅读是表达作者强烈的感情呢？红木读起来高大弱小的差异，反映了作者强烈的感情。)，以获取详细信息设计意图学生们在课堂上看照片的时候感受到的感情转移到笔者看树苗的感觉上，让学生们更容易理解“我”、“难以相信”的感情。通过朗读，学生们再次与文本对话，进一步感受到作者“难以置信”的强烈感情和经验。(b)第3-11课自然段落理解关键词，感受作者对植树者宗庙的独特心理变化。作者产生了疑问：桃树如何长成参天的树？种树有什么秘诀吗？因此，作者从植树者的插秧开始，对植树者进行了仔细的观察。默认311自然段，看看作者是如何观察的。但是经过一段时间的观察，作者未能解开心中的疑惑，又新出了一个谜语。看看这是什么迷惑。谜1:“奇怪的是”有什么奇怪的？2，谜语2:“变得越来越奇怪”什么越来越奇怪了？3，谜语3:“更奇怪的是”更奇怪的是？指导朗读4，3-7自然段落。作者体验可疑、多疑的心理感觉。作者自己在找答案。种树的人太懒了？有时给树浇水太久了.(健康回答：不)说原因。要与“懒人哪知道几棵树会枯萎”结合，实际联系生活，理解。(种树的人太忙了吧？(健康回答：不)说原因。“忙碌的人怎么能做得那么好”和“结合生活真实情况理解”6、教师和学生轮流阅读810自然段落，体会到作者想寻找答案的迫切感。7、作者不断观察，不断发现问题，不断引起混乱，想象其他混乱困扰作者时的心情是怎样的？生：开始平静后，越来越阴沉、焦虑、焦虑)，这种感情难以忍受，最后作家再也无法忍受了。如果遇到种树的人，怎么提问？(像发射连珠炮一样；不能等；一缕)8、老师和学生们对于读书，速度要快，一切疑问一口气解决，心中压抑了很久的怀疑感情。设计意图读书是可疑的。让学生捕捉作者心中的疑问，与这些疑问一起学习课文，调动学生学习的兴趣，刺激学生积极思考，更深入地体会作者的感受。(c)第12，13课自然段，理解“不确定”，理解植树者的话。1，一个谜团变成了这一系列的问题，种树的人听到这一系列的问题后如何回答？自由阅读第12，13号自然港，注意植树者的态度，用线标出问题的答案。种树开始“笑”是什么？(学生回答说：他没有种植红木的经验。(笑、思考、提问的人)为什么后来“说话的重心变长了”？有“语言中心长”意思的人这样做，是为了让幼苗长成参天大树。“马的中心很长”这句话，通过植树的长期经验，包含了深刻的真理。能显示种红木的良好意图。)，以获取详细信息2、朗读指导，深入理解作者找到答案了吗？答案是什么？问题1:我应该什么时候来？答案：问题2:多长时间浇一次水？答案：问题3:为什么红木会无故枯萎？答案：问题4:如果每天浇水，红木幼苗会不会枯萎？答案：理解“不确定”的同时，作者第一次开始看到红木幼苗时产生的疑问：红木幼苗是如何长成参天大树的？终于有了答案。知道红木苗在不确定性中寻找水源，拼命生根，才能长成参天大树。)课文想在这里学，我们再看几英尺高的红木时是什么感觉？这个桃花心木不怕狂风、暴雨和干旱，在极端恶劣的环境下坚强地成长和努力的品德可以被折服，所以现在几张高桃花心木的成长是有帮助的，但是想不到植树。你比较喜欢种树的人的书桌是什么？感受植树者的良好意图。)，以获取详细信息4、重新感情用事地阅读，深刻理解课文。(d)学习14自然段，体会作者领悟到的道理。作者听了植树者的这句话后又有什么感觉？最使他感动的是他从中悟出一个道理，读出了其中的道理。阅读：不仅是树，人也一样，生活在不确定之中，比较能经受生活的考验，锻炼独立精神。在不确定性中加深对环境的感情和感情的认识，就能学会把很少的营养素转换成巨大的能量，努力成长。2.联系生活的实际，或举名人的例子，了解句子的意义。有困难的地方可以在小组中开始讨论。3、交换报告：老师因为学生的经验浅，通过课件可以简单地补充金景、尚兰、贝多芬等的行踪，扩大学生的理解。)，以获取详细信息4，简要引用。这段话作者根据树的生长想到了人的成长，多么丰富的哲学啊！喜欢吗？那就感性地读吧！还有什么打动了作者？种树的人。有人想到教育家。教育工作者包括教师和父母。如何成为优秀的教育工作者？指南：联系父母的教育方法，你想对自己的父母说什么？联系老师的教育方式。你想对自己的老师说什么？(遵循青少年身心成长的规律。提供和创造运动的机会。(续)读这本书的时候，你认为你在生活中做什么工作？应该在哪些方面努力？(引导学生们联系生活的实际情况和体验组交流，集体交流。)，以获取详细信息联系自己的生活方式，想对自己说什么？)，以获取详细信息设计意图语言学习的扩大与生活相同，努力缩小文本与生活的距离，学生联系个人生活的实际情况，或补充典型事例，重新开始与文本对话，使学生原始的深刻真理生动真实。第三，回到文本，加深感情。1、种树的人的一句话给了作者，也给了我们不少启示。只吃膝盖的树苗现在怎么样了，课件显示“现在窗户的红木和屋顶一样高、优雅、活泼。”如果你是现在长成大树的红木之一，你会说什么？引导学生从不同的角度谈论自己的感受：向植树的人.对已经枯萎的同伴.对一起长大的伙伴.对来散步的人来说.）3、摘要：同学们，温室里的花经不起风雨的考验，屋檐下的鸟飞不了广阔的蓝天，在逆境中自己坚强，成为人才的一条路。设计意图关注学生的个人差异，珍视学生独特的经验，引导学生从不同角度对文本的认识，丰富了文章的基调，也使课堂充满活力的个性风格闪耀，照亮了生动的智慧之光。第四，总结升华，学习写作。这篇课文是用红木写的吗？作者显然是以工作为借口！林清轩通过平凡的生活小事情，可以感觉到生活，在不确定的环境下，要独立面对生活的风雨。我们该怎么办？课后模仿作者写两句：在不确定性中，我们.在不确定性中，我们.在不确定性中，我们.这