复习课教学策略

小学数学复习课的教学策略与解读赣榆区教育局王超一、复习课概述1.对复习课的理解复习课是小学课堂教学中最重要的课之一，在小学数学教学中起着重要的作用。现代汉语词典将“复习”一词解释如下：“学习你所学的并巩固它。”古代伟大的教育家孔子说过：“温故学新。”现代教育思想认为，复习重在一个词“理”，即使所学的知识“纵向成一条线”和“横向成一片”，也要通过综合学习才能掌握。可见，“复习”具有巩固知识、为学习新知识铺平道路的功能，也具有通过再学习获得新知识或新思想的意义。综上所述，复习课是一种数学课，它总结在某一阶段所学的知识，使之有组织、有系统，进一步巩固和深化基础知识，提高学生的技能，培养学生通过测漏和补漏解决实际问题的能力。复习不仅不同于新的讲座，也不同于练习课。新的教学目标很集中，只需要抓住知识中的一个或几个“点”。练习课是将某一点或某一部分知识转化为技能和技巧。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是平时相对独立教授的知识。其中，尤其重要的是通过再现、整理、归纳等方式将知识有规律地串连起来，以加深学生对知识的理解和交流。2.小学数学复习课的作用(1)泄漏检测和补偿。复习课的教学应针对小学数学课程标准，检查学生的知识状况，弥补缺失，使每个学生都能达到标准的基本要求。(2)促进知识的系统化。复习课应引导学生根据知识点、学习难点和学生的弱点，按照一定的规则对所学知识进行分类、整理和整合，找出它们的因果关系，沟通它们的纵横联系，从整体上把握知识结构。(3)暖旧知新。复习的目的不仅是使知识系统化，而且是对所学知识有新的理解和提高，包括适当的拓宽和延伸，从而达到温故而知新的目的。(4)提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，还要通过各种层次和类型的练习培养学生灵活解决问题的能力。3.复习课的类型一般来说，它分为分段复习、单元复习、几个单元复习，其中复习、期末复习和学习总复习部分。4.复习教学的原则(1)自治原则。在复习中，应该体现：知识让学生组织起来；让学生找到规则；错误让学生判断。充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。(2)针对性原则。审查必须有重点、有针对性和务实。在复习过程中，首先要注意整个班级的薄弱环节，其次要针对个别学生存在的问题。有必要根据容易混淆和容易出错的知识点设计练习内容。(3)系统性原则。在复习过程中，必须根据知识之间的纵向和横向联系，系统地规划复习和训练内容，以便将学生所学的零散知识系统化。(4)发展原则。复习应该复习所学的知识，但不是简单的复习。它应该在原有知识的基础上加以改进和发展。与此同时，它应该扩大和拓宽。此外，方法应该灵活，有利于学生的创新。(5)基本原则。无论什么样的复习，都必须掌握基础知识复习和基本技能训练。5.复习课中的误区(1)简单列出知识点。回顾是一个回顾和总结的过程。它必须重现已经学过的知识点。然而，我们经常过分强调(3)学生没有多少空间。在“复习”课中，教师往往表现出强烈的主观意识，过分发挥主导作用，很少关心学生的思想、言论和行为。不是沿着学生的思维去分析和解决问题，而是把学生引入自己的思维，这阻碍了学生思维的发展。教学中师生之间、学生与学生之间、学生与教材之间缺乏沟通，使学生处于被动地位。(4)知识转移不足。教师往往重视知识系统本身，很少引导学生思考与系统相关的知识，即很少从一个实例中得出结论，从另一个实例中得出结论。事实上，他们在复习课上已经失去了“温故学新”的功能。基于以上认识，我们认为复习应该在优美的情境和和谐的氛围中充分发挥学生的复习主体性，这样才能更容易激发学生的学习动机，培养创新素质，有效提高思维能力，最大限度地发展学生的数学思维。只有这样，复习课的教学才能真正实现：抓住双基，把双基连成一线，把双基连成一片，变旧为新，以新补新，缺一不可，通过综合学习，达到融会贯通，全面发展的目的。二、复习教学策略“五四”复习教学策略三个维度：双基、过程和方法、情感、态度和价值观五次渗透：1。探索经历贯穿整个过程。情感教育贯穿于整个过程。显示通信贯穿整个过程4。习惯的形成贯穿整个过程。培训评估贯穿于整个过程。四环路：创设情境，引入回顾-回顾与整理，构建网络-聚焦回顾，加强改进-独立简要回顾，完善与改进。第一步是创造情境并引入回顾。教学目标：与现实生活交流知识，激发兴趣，启发思维，提高复习效率。操作要点：与现实生活和复习数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简洁的艺术场所展示知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。主要目的是吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，激发他们的思维，使学生能够主动、灵活、有效地回忆知识点，构建知识体系。此链接分为两个步骤：第一步：创造情境关于数学教学情景，一个有效的数学教学情景应该由两部分生动地结合而成：一部分是数学因素，另一部分是非数学因素(颜色、声音、图像、情节等)。)。前者使我们的教学不脱离数学的趣味，而后者能迅速激发学生的学习兴趣。创造生动的数学场景对于改变数学形象、提高学习效率和解决实际问题非常重要。教师应根据复习内容准确捕捉数学知识与生活的本质关系，将“非数学因素”(颜色、声音、图像、情节等)有机结合起来。)利用数学因素，创造生动的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的欲望，激发学生有机地组织自己的知识。第二步：进口审查这一步是学生从欣赏情境的非数学因素走向关注情境的数学因素从而进入复习的关键一步。教师应善于抓住机会，找出知识与生活的本质联系，巧妙地引导学生的注意力从关注外在形象转向思考内在联系，并自然地进入数学知识的复习。第二部分：回顾与组织，构建网络。教学目标：让学生创造性地复习、整理和交流所复习的数学知识，整理知识网络，并初步内化为良好的认知结构。操作要点：一是引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，创造性地组织知识点；认知结构：认知是指人们获取知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言。人脑接收外界输入的信息，经过大脑处理后，转化为内部心理活动，进而控制人类行为。这个过程就是信息处理的过程，也是认知的过程。数学认知结构是人类头脑中形成的数学知识结构。它是主体在态度、情感和意志的参与下，通过其认知过程形成的具有内在规则和个体色彩的整体结构。总之，数学认知结构是学生头脑中获得的数学知识结构。它只是学生主观转化后的一种数学知识结构。它是数学知识结构和学生心理结构相互作用的产物。它的内容包括数学知识以及这些数学知识在头脑中的组织和特点。这个链接是复习课的关键环节。此链接通常分为两个步骤：第一步是独立组织和创造。这一步主要是让学生根据自己的学习情况独立组织知识，并在组织过程中重新创造知识。首先引导学生列出知识点。由于每个话题都有很多知识点，有些知识很快就会在学生的脑海中重现，而有些知识可能会被遗忘，所以在列举知识点时，应该引导学生使用记忆再现或阅读等手段来收集所有与话题相关的知识，全面准确地理解每个知识点的具体含义，这是知识系统化的重要基础。当学生收集与主题相关的知识点并明确每个知识点的含义时，首先重要的是让学生整理这些知识点并进行再创造，而不是通过实践来巩固它们。也就是说，对知识点进行归纳、分类和整合，使知识系统化的过程，是学生反思学习成绩、加深理解的重要环节。应该给学生更多的时间和空间。整理时有两个任务要完成：一是将垂直知识点有机地联系起来，形成从简单到复杂的结构链；二是有效划分横向知识点，形成一个整体。让学生将零散的知识“垂直”学习成线，“水平”学习成块，使之系统化、有组织化，帮助学生有效地构建自己的科学知识网络。这些形成的“线”和“块”是学生创新的结果。同时，运用的思维方法主要有“分类”、“归纳和概括”等。排列形式一般是学生喜欢的形式，如“树枝图”、表格、图片等。整理的结果：尽一切努力做到简单明了，这样人们就能看得清楚。第二步：通信校正、优化和重构学生们组织好自己后，应该给他们充分交流和展示组织成果的机会。在交流时，学生可以使用自己的语言，也可以使用实物，图表和一些明确的行动来阐述自己的整理结果和思维过程。其主要目的是创造更多的学习资源，使不同的理解、不同的学习结果、不同的学习方法和不同的思维方式能够充分碰撞，起到相互修正、相互补充、相互学习的作用。在学生充分交流的基础上，教师应该给予适当的指导和建议。如果学生的排序结果能够揭示知识之间的联系，形成一个相对完整的知识体系，教师就可以帮助学生用自己的“作品”进行排序。如果学生的“工作”不能满足“形成知识体系”目标的需要，教师应积极引导、提问、激发、补充和不断完善，帮助学生准确地建立各种知识的纵向和横向联系，使学生能够初步形成一个相对稳定的知识体系。在帮助学生完善知识体系后，教师应该给他们一定的自主时间，让学生根据自己的实际情况内化自我、修正自我、完善自我，实施二次创新优化。第三个环节：重点审查和加强改进教学目标：通过各种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，培养创新意识，提高学生用知识解决实际问题的能力。操作要点：首先呈现代表知识点重点和难点的典型例题和练习，引导学生分析和解决问题，强化重点；然后它呈现出全面、探索、开放、解决问题等多层次的问题情境，让学生用知识解决实际问题。主要目的：根据知识点、学习难点和学生弱点，有针对性地开展强化练习，进一步帮助学生解决问题，发现漏洞，填补空缺。这不仅能稳定学生形成的认知结构，还能进一步提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。这个过程分为两个步骤：第一步：分层实践，关键突破在学生知识体系初步形成的基础上，一方面，教师应进一步加强对学生在整理和交流过程中遇到的疑难问题的分析，帮助学生解决疑点，弥补差距，使学生更全面、更准确地掌握学习内容。它可以呈现有针对性的典型问题或例子，重点是提问、回答问题和分析疑问。另一方面，根据知识点的重点和难点，选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题来指导学生进行强化练习，以进一步加强理解，巩固所学，有效地完善体系建设。在练习中，练习内容可以以问题组的形式呈现。在练习的内容上要注意知识的纵向和横向联系，在练习的形式上要注意把握可变的话题。同时，要注意练习的层次和不同层次学生练习的针对性。第二步：扩展和延伸，全面深化复习除了复习所学知识和强化技能外，还应体现在原有知识的基础上的改进和发展，促进旧知识的增长，从而培养学生的创新意识，提高他们用知识解决实际问题的能力。因此，在复习中，还应注意准确把握知识创新点，积极有效地围绕知识创新点组织练习，加强优秀练习的全面性、灵活性和发展性。所谓创新点，是指所复习的知识与生活、与其他相关知识以及与后续知识之间的实质性联系。找到这些联系的过程是一个创新和深化的过程。就内容而言，有必要根据复习的实践来扩展知识的“高”和“宽”。在形式上，它应该表现为综合练习、探索练习、开放练习和解决问题练习。在扩展和深化时，我们应该依靠课程标准，而不是任意提高标准来增加学生的学习困难。第四个环节：自我检查和评价，改进和提高。教学目标：通过学生的自我检查、自我认同和自我反思，进一步改善认知结构。操作要点：提出有针对性的典型试题，允许学生独立回答后进行各种形式的评价。主要目的是通过测试给学生一个准确的评价，使学生能够正确地评价自己和他人，进一步鼓励学生提高自己的知识、技能和情感态度。这个过程分为两个步骤：步骤1:自主检测这一层主要是通过一组有针对性的典型话题，让学生进行自我检查和自我评价。第二步：完美评估自主测试结束后，老师应该总结首先，教学过程应该及时灵活。这个过程反映了复习课最基本的规律，并描述了一个知识部分(部分、单元、几个单元、整本书、整个学习部分)的整个复习过程。操作时间可能因知识点的数量、内容的深度、学生的掌握情况以及安排和展示的方式而异。对知识点单一、学生水平高、内容相对简单的知识块的复习可以在一节课中完成，而对知识点多、内容难、显示和交流复杂的知识块的复习可能需要两节课甚至更长时间。第二，教学过程的操作要灵活。整个教学过程呈现四个环节、八个步骤。在实际教学中，教师应根据重点和难点、学生特点、教学内容等的不同，有意识地加强某些环节，或弱化或消除某些环