朱建廉从“核心素养”说开去

朱建廉,南京市金陵中学,从“核心素养”说开去,2016年12月8日-在江苏省第四届名师论坛上的报告,基于“教育行为者”的视野中的“核心素养”解读,核心素养,核心,素养,=+,基本认识,核心素养,因地制宜,与时俱进,一个核心,三个维度,六大素养,十八个要点,人文底蕴,科学精神,责任担当,实践创新,健康生活,学会学习,物理学科核心素养的结构,模型建构-科学推理-科学论证-质疑创新,问题-证据-解释-交流与合作,科学本质科学态度社会责任,论述对象,素养=,抽象,、推理,、建模,、想象,、运算,、分析,观念,、思维,、探究,、态度,、责任,辨识,、探析,、思想,、认知,、意识,、精神,论述对象,建构,、运用,、发展,、提升,、鉴赏,、创造,传承,、理解,、实证,、解释,、价值观,、认同,、参与,论述对象,协调观,实践力,、感知,、审美,、创意,、能力,情趣,、表达,、自主,、需要,、情感,、体验,文化、,识读、,表现、,判断、,论述对象,行为,、品德,、创新,、设计,、学习,、品格,品质、,语言、,论述对象,沟通,、应用,素养体系,素养=,思想-意识-精神-抽象-想象-思维推理-判断-观念-辨析-理解-认知认同-感知-体验-识读-建模-建构运算-分析-探究-探析-实证-设计传承-创意-情感-情趣-表现-表达沟通-自主-行为-参与-态度-责任创造-创新-能力-提升-发展-语言需要-运用-应用-解释-审美-鉴赏品质-品格-品德-学习-文化价值观-协调观-实践力,论述起点,核心素养,文字游戏中的概念界定,结构剖析,核心素养=核心+素养,各个击破,特指：道德的修为,形成：训练与实践,德能与内外之总和,论述开去,形成核心素养的主战场,课堂,形成核心素养的责任人,师生,基于核心素养而说开去,教学,教师的主体性职业行为是学科教学,课堂的主体地位应由师生共同担当,教学实施过程不仅能表现知识传承,沿着教学线索而探寻核心素养形成,说开去：,两个月前（10月13、14日），参加省初中物理优秀课评比暨观摩活动（镇江丹阳华南实验学校），观摩了课题分别为光的反射和动能势能机械能的9（=4+5）节课，在领略了9位选手优秀素养、受到了9节课诸多启示的同时，也触动了较为深刻的思维而指向我们物理教学活动中基于学生的核心素养的培育与养成问题。,正值省名师论坛安排笔者围绕核心素养问题谈一谈体会，所以便结合观摩活动中的感悟而沿着教学现场中的教学活动线索来审视和描述当下教育在核心素养问题上的现状，而在厘清现状的基础上再进一步思考与表达核心素养的意义指认和培育路径。,说开去1：,在光的反射的4节课中，教材呈现了如下文本,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,笔者一直在等待着会有学生发问：,其他的光都去哪儿了？,笔者一直在期待着会有教师启发：,其他的光都去哪儿了？,？,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,疑问1：“reflection”的汉译是“光的反射”吗？,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,疑问2：“光”究竟是被“谁”反射？,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,疑问3：“反射回来”是什么意思？,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,疑问4：“反射回来叫做反射”应怎样理解？,光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。,疑问5：潜在的反射便可称作为反射吗？,笔者的解释：,“原则上”同意教材的文本表述,实验的结果：,“天衣无缝”只是一种理想状态,笔者的实验：,“表述者”与“质疑者”的交流,笔者的观点：,“教材”就是供“批判”之用的,笔者的态度：,容忍其“有”缝-追求其“无”缝,较真的态度,质疑的意识,说开去2：,在动能势能机械能的5节课中，教材呈现了如下文本,大量的实验和研究表明：物体重力势能的大小与其质量和高度有关，质量越大，高度越高，物体所具有的重力势能就越大。,笔者一直在等待着会有学生发问：,当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？,笔者一直在期待着会有教师启发：,当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？,？,被举高的物体具有重力势能。,疑问1：“没被举高”、甚至“被压低”的物体呢？,高度一定，质量越大则重力势能越大。,疑问2：高度“等于零”、甚至“小于零”呢？,重力势能与质量和高度有关。,疑问3：与“重力”有关吗？,物体被举高而具有重力势能、没被举高则。,疑问4：“重力势能”、甚至“能量”可以没有吗？,笔者的声明：,只是对教材文本教学处置有看法,笔者的实验：,询问对象：高小毕业的退休工人,教学的处置：,探究猜想：重力势能与什么有关？,重力势能是否与质量有关（不懂）,重力势能是否与重力有关（有关）,理由（重力势能当然与重力有关）,学生回答：重力势能与重力有关！,教学处置：借g把重力换成质量。,重力势能：E=mgh,重力：G=mg,重力势：U=gh,说开去3：,在压强一节中，教材对“压力”概念做如下呈现,活动10-1观察与作图,想一想，所画力的示意图有何共同点？,这些力都垂直作用于物体表面，这种垂直作用于物体表面的力叫做压力。,教学的处置：,普遍把这段文字当作“压力”定义,笔者的应对：,猜测答案是压力，但却表示不会做,应对的理由：,垂直于表面并非是压力的本质属性,被感应导体所受电场力也垂直表面,教材的文本并非是压力内涵的揭示,教材的文本其实是压力外延的展示,这种的暗示：,这种垂直叫压力那种垂直不叫压力,教材的本意：,设计独特场景而在类比中正确理解,笔者的建议：,说开去4：,高中物理“人教版”教材必修2中，对“线速度”概念的定义、特征、意义等依次有如下描述，即,定义：,特征：,线速度是既有大小又有方向的矢量,意义：,线速度描述了圆周运动的快慢程度,取一段很短的时间t，在这段时间内物体通过的弧长为s，比值（s/t）叫做线速度（linearvelocity）。,疑问1：“线速度”可以用“弧长”比“时间”定义吗？,疑问2：两个标量（弧长与时间）的比值可能是矢量吗？,圆周运动的快慢可以用物体通过的弧长与所用时间的比值来量度。,疑问3：“弧长与时间的比值”量度的究竟是什么？,疑问4：“线速度”是“速度”吗？,疑问5：“线速度”究竟应该怎样定义呢？,疑问6：“运动”究竟是什么？,疑问7：“圆周运动”究竟是什么？,疑问8：“圆周运动的快慢”究竟应怎样描述？,说开去5：,2010年6月19日，应邀赴四川省南充市做新课程培训，先上一节课，再做一场讲座。课题是6实验：探究功与速度变化的关系,敏锐的质疑：,“W”，是力与位移的“标量积”,“v”，是始末速度的“矢量差”,在标量与矢量之间建立关系难,理性的思考：,功与速度变化之间不应该存在确定的关系,教学的处置：,把“实验探究”改为“理论探究”,复习“功”与“速度变化”的计算,一般过程中功与速度变化关系的理性探究,功W=Fscos,速度变化v=v-v0,复习：,理性探究结论,在一般的运动过程中，功与速度变化之间并不存在确定的关系。,较为弱化的表述,在一般的运动过程中，功与速率变化有关,若W0，则速率将变大,若W=0，则速率将不变,特殊过程中功与速度变化关系的实验探究,特殊过程初速为零的过程,功的测量,取一根橡皮筋贮存的能量为W的单位,速度变化的测量,由于v0=0，所以有v=v,v=v的测量：打点计时器,实验设计,操作要点,1、平衡摩擦木板适当倾斜,2、改变橡皮筋数量改变W,3、相同的橡皮筋相同形变,4、选择纸带适当处测算v,数据处理,“Wv”曲,“Wv2”直,实验探究结论,在初速为零的运动过程中，功与速度平方成正比。,更为一般的表述,在初速不为零的运动过程中，功与速度平方的变化成正比。,讨论：,速度变化的平方与速度平方的变化,由于一般过程的理论探