初中物理《欧姆定律》单元评价思维导图及单元评价量规

欧姆定律单元评价方案欧姆定律单元评价方案 任职单 作者姓名 位 学科 主题单元名 欧姆定律 称 单元评价方案的思维导图 物理年级九年级 评价量规：评价要素评价量规：评价要素 3 3测量小灯泡的电阻测量小灯泡的电阻 评价指 标 优 1,0.8 良0.8,0.6 分 中 0.6,0.4 待提高 0.4,0 得分 能够说出 实验原 实验原理 理和方 和方法， 并 法 说明分析 （10 分） 思路。 能够设计 实验电路 图、 实验步 设计实 骤和实验 验方案 记录表格， （20 分） 并能说明 这样设计 的理由。 会连接电 路， 能熟练 使用电流 表、 电压表 和滑动变 阻器， 能说 出滑动变 阻器在本 实验中的 作用并会 记录数据 和现象。 实 验过程中 注意小组 内分工与 合作。 实验 后整理器 材。 能够熟练 计算灯丝 的电阻， 并 会比较分 析数据和 现象得出 灯丝电阻 的特点， 思 路清晰， 分 能够说出实验 原理和方法， 但 不能明确说明 分析思路， 可以 领会同学和老 师的表述。 即使在同伴、 能够在同伴、 教师帮助下， 教师提示下， 也难以说出 说出实验原 实验原理和 理和方法。 方法。 即使在同伴、 能够在同伴、教师提示和 能够设计实验，教师提示和帮助下也难 但对实验步骤帮助下设计以设计实验， 的表述不够准实验，基不能画出实 确清晰。本能够验电路图和 完成。表格， 不能表 述实验步骤。 进行实 验（20 分） 会连接电路， 会 使用电流表、 电 压表和滑动变 阻器， 能说出滑 动变阻器在本 实验中的作用 并会记录数据 和现象。 实验过 程中注意小组 内分工与合作。 实验后不注意 整理器材。 会连接电路， 会使用电流 表、 电压表和 滑动变阻器， 但操作不熟 练， 不能及时 记录数据和 现象。 实验后 没有整理器 材的意识。 不能规范使 用电流表和 电压表， 读数 经常出错， 操 作不熟， 实验 器材随手乱 放， 没有整理 器材的意识。 分析论 证（25 分） 能够计算灯丝 的电阻， 并会比 较分析数据和 现象得出灯丝 电阻的特点， 思 路基本清晰， 能 够表述分析过 程和结论， 但常 常不够全面、 准 能够在同伴、 教师提示和 帮助下， 计算 灯丝的电阻， 并比较分析 数据和现象 得出灯丝电 阻的特点， 能 够认识和接 在同伴、 教师 提示和帮助 下， 能够计算 灯丝的电阻， 但难以认识 和接受分析 的思路、 过程 和结论 析过程和 结论表述 全面、准 确。 确。受分析的思 路、 分析过程 和结论， 但难 以独立完成。 交流评 估（15 分） 组内： 能够 积极与同 伴合作完 成探究， 组 内有分工， 有合作， 沟 通顺畅， 积 极发表自 己的观点， 能够就遇 到的问题 及时有效 地交流。 班内： 积极 在全班进 行展示， 发 表观点。 参与探究 活动情绪 兴奋， 对探 究的事物 有强烈好 奇心， 探究 过程中及 结束后有 强烈满足 感和愉悦 感。 能独立 完成 测量 小灯泡的 电阻 的实 验报告。 组内： 能够与同 伴合作完成探 究， 组内分工不 明确， 有的工作 没有人做， 沟通 不顺畅， 交流观 点不够及时有 效， 但最终还能 共同完成探究 任务。 班内： 能够在全 班进行展示， 发 表观点。 组内： 探究活 动主要由一 两位同学完 成， 其他同学 很少参与， 同 伴之间很少 形成沟通。 班内： 很少在 全班进行展 示，发表观 点， 多数学生 不参与。 组内： 探究活 动完全由一 两位同学完 成， 其他同学 从不参与， 游 离于探究活 动之外， 同伴 之间没有形 成关于学习 的沟通。 班内： 从不在 全班进行展 示，发表观 点。 情感态 度（10 分） 愿意参与探究 活动， 对探究的 事物有一定好 奇， 探究过程中 及结束后有一 定满足感和愉 悦感。能完成 测量小灯泡 的电阻 的实验 报告。 能够参与探 究活动， 对探 究的事物有 一定好奇， 探 究过程中感 受平淡。 在同 伴和教师