小学科学教学常见的几种方法

小学科学教育中常见的几种方法宝塔区中石油小学龚增杰方法是任何领域的行为方式，是达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界，改造世界的方式和手段。 小学科学课教学方法是指在小学科学课教学活动中，教师和学生为达到教学目标而采用的教学手段和教学方法。 随着小学科学课堂的各种现象和新课标颁布后教学理念的更新，我总结了科学课在新课标视野下实施的几种教学方法。一、小学科学教育方法依据的原则-确定科学原则教学方法，必须科学，符合科学教学规律，符合学生任意知识规律。-确定主体性原则教学方法，应充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动活泼、活跃、自主学习。-确定活动性原则的教学方法应有利于指导学生进行科学探索，有利于开展学生各种探索活动。过程性原则教学方法的决定，有助于学生亲身经历过程，获得过程体验。-确定创新原则教学方法，应当在吸收传统教学方法的基础上，重视创新，创造与传统教学方法不同的教学方法。二、小学科学教育方法的依据特点-有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段-体现师生共同参与，学生是学习活动的主体体现了多种方法的综合教育，活动主题通常是多种教学方法的综合使用，发挥了调动学生非智力因素的积极作用，有助于提高课堂教学效果体现了开放性，许多方法的实施，不能单独在教室里，校园、社会、自然是学生们活动的更广阔的天地。三、几种常用的教学方法为落实新课标，小学科学课常用的教学方法综合总结如下发现法-实验探索法-小组讨论法-角色扮演法-现状调查法-作品制作法-信息收集法-模拟创造法。(一)探索发现法：探索发现法是指学生在教师的指导下，为了让科学家发现真理，通过自己的探索和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，发现变化规律的方法，在经验的探索和发现过程中，学习科学知识和科学的方法。 在科学课程中，采用探究发现法的主要目的是培养学生在探究活动过程中充分发挥主体作用，学生在探究发现过程中学习发现方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。探索发现过程的活动一般包括： (1)提出问题引出课题，使学生明确探索的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探索准备；(2)学生自行提出问题的假设和预想；(3)指导学生的小组观察、实验，独立进行实验操作； 获得知识发现实验基础(4)组织学生进行讨论和交流，得出探索结论(5)总结，将发现规律应用于实践，反思，创造新的探索主题。在科学课程中，教师应该运用探究发现法注意以下问题： (1)积极创造问题状况，仔细设计发现过程，细致考虑问题的各个步骤和建议方法，激发学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，使他们形成作为小科学家、小发明家挑战未知世界的心理状态。 (2)以培养学生的探究能力作为应用探究发现法的基本目标。 其培养过程引起兴趣，包括形成探究动机，通过提出洞察、分析、比较、假说的操作来验证假说。 (3)探索发现方法并非万能。 实践证明，发现法是发展学生众多能力、发挥学生智慧的好方法，但绝不是唯一的方法，也不能只用。 布鲁纳说：“一个学生不能只用发现法学习。 发明家似乎不是整天都在发明”。 同时根据学生个人差异的客观存在、有无知识、思维速度、能力大小、程度的不同，探索发现法的使用受到限制，教师在教学过程中必须将探索发现法与其他教学方法结合起来。(二)实验搜索法：实验搜索法是指教师提出命题，创设一些条件，学生围绕教师命题进行假设和实验证明，或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找出新规律。 实验探索法主要是让学生进行实验，培养学生的探索能力，发展假说论证的科学精神和科学态度。 实验探索法的特点是充分体现学生的主动学习，在实验探索的活动过程中，教师只需提出命题和创设条件，在什么样的实验中如何进行实验，在实验探索中发现什么由学生自己决定。 实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，而且是通过实验培养学生的探索和发现能力。 也就是说，以实验为探索和发现的方法，学生根据提出的命题提出假设，通过实验寻找答案。 在此，实验过程已成为培养学生探索能力的重要手段。实验探索法的活动目标一般是在教师的指导下假设特定事物、现象的原因，在假设下进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科研经验，增强兴趣，培养他们的能力、感情态度和价值观。 实验探索法一般是教师给学生提出命题，创设实验条件，包括一些实验提示，学生小组开始实验探索。实验探索法的活动结果一般由学生填写实验报告。 教师应事先向学生说明如何填写实验报告，具体填写时提供必要的指导。 在小学阶段，实验报告一般应包括实验报告的名称、实验假说、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。 测定实验报告的标准主要是科学性和准确性。在实验搜索法的操作中，教师要注意两个问题。 一是创设情况，大胆地为学生提出构想，充分利用现有的知识、技能，开展发散思维，激活他们的创新意识，二是指导学生仔细检验，培养学生的严密逻辑推理和抽象思维能力。 实验不仅仅是操作，实验过程的每一步、每一环节都包含科学性和准确性，不能有一点疏忽。 通过实验，学生可以培养认真、细致、认真的科学态度。教师在选择命题或创设实验条件时，要注意： (1)与实验相关的知识和经验是学生已经有的，或者是他们最近的发现区域，是学生跳跃就能解决的问题。 (2)命题和创立的实验条件可以得出结果，而且可以得出很多结论，有助于学生思维的探索和发散。 (3)命题、实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、科学态度和价值观的培养。在教学过程中，教师应最大限度地鼓励学生自主学习。 在教师提出命题后的活动过程中，以学生的自由发挥为主，他们自己提出假设，自行进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验报告。 在活动过程中，教师要注意充分发挥学生的想象力，大胆提出各种假设。 学生的假设有时不正确，幼稚也许可笑，这是他们踏出探索之路的第一步。 教师要积极激励他们的构想，激发他们的创新积极性。 在实验过程中，学生的实验可能会失败。 这是科研的正常现象，教师必须立即分析失败的原因，发现问题，重新实验，取得最终结果，培养学生的耐心。(3)小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的相关主题，在小组中交流个人意见，互相学习，从中深入理解和进一步理解这个问题的方法。 这种教学方法要求学生有一定的知识和经验基础，适合在小学和高中使用。小组讨论法具有以下主要特点： (1)合作学习小组单位。 整个活动过程是以合作学习小组为单位进行的，以学生自身的活动为中心，以学生自主学习为特征。 合作学习小组一般是根据“群体内的异质、群体间的同质”原则构建的，这一群体化原则充分体现了对学生主体的尊重，为学生主体的主动激励提供了制度上的保障。 (二)重视合作学习； 由于将教室分为几个合作学习小组，参加活动的每个学生都有机会发表自己的意见，同时也需要听取别人的意见，讨论和相关活动成为他们的合作活动。 学生在团体中以平等的地位交流、合作、吸取优点，他们在活动中始终处于主导地位，不仅发挥学生的主导性和积极性，还培养了与他们合作的精神。 (三)以辩论为主要活动方式； 讨论时，学生的发言不仅可以围绕教师提出的科学主题，而且可以即兴发挥，有助于培养学生独立思维的创造精神，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生可以及时调整自己的意见，取长补短小组讨论法的活动过程分为以下几个步骤： (1)教师设置主题背景，提出主题。 (二)指导学生讨论； (3)指导学生总结结论。教师在进行小组讨论法的活动设计时，要注意儿童年龄的特点，明确不同教育内容、不同年龄段学生的教育目标。 对低年级学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己意见的能力，对于中高年级学生来说，不仅要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养观点的分析判断能力。教师设计活动方案时，应非常重视讨论主题的选择。 在选择主题时，应考虑活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景等几个方面。 选择的题目可以对学生说话，可以讨论，具有一定的深度，明确题目的本质和规律。教师小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法取得成功的关键。 教师要注意以下几点： (1)小组讨论时，教师要充分考虑各学生的能力和个性，保证各学生能够积极参加讨论。 (2)教师在整个讨论中密切注意讨论的进展，抑制无意义的话题，迅速使讨论走上正轨。 (3)教师应将讨论限制在一定范围内。 否则，无止境的讨论就无法使讨论达到一定的深度，得出一定的结论。 (4)协调学习应结合个别指导，特别关注表现力不强的学生大胆发表自己的意见，必要时提示和指导，使他们能够明确简洁地表达自己的意见。 (5)在总结结论时，教师应指导学生用科学、正确的语言表达自己的意见，以免概念模糊。(4)角色扮演法：角色扮演法是以小品、短剧或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。 在角色扮演中，首先，一些学生扮演各种角色，另一些学生观看表演，创立认真注意有关活动目标的具体行为的剧本。 表演结束后，讨论表演中的体验和表现行为。 这种活动形式巧妙结合科学性、知识性、趣味性，将活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交流中获得过程体验。角色扮演法中常用的模式有以下2个： (1)索引模式。 在角色扮演中，表演者暂时停止自己的行为，扮演其他角色，例如某位科学家、某位医生、某位同学、某位残疾人或者虚构人物等，从被学生扮演的角色角度讲话，处理思考、行动、问题，体验感情，发现问题。 (2)意境模型。 在角色扮演中，演员自己出现，但是去某个自然保护区，去某个自然水域，调查某个生态环境，去某个专业实验室等，虚构地表现自己所在的环境。 在这样的条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，同时引导其他学生进入情境，学习专业知