幼儿园课程模拟卷1

幼儿园课程模拟试卷二考试形式：闭卷 考试时间：90分钟 站点：_ 姓名：_ 学号：_ 成绩：_一、不定向选择题（每题3分，共24分。每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分）1、下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的贡献的描述正确的有 ABD 。A 他创办了世界上第一所幼儿园 B 他发明了“恩物”C 他强调教育要适应自然 D 他建立了比较完备的幼儿园教育体系2、下列关于“五指活动课程”描述正确的是 ACD 。A 由陈鹤琴倡导 B 又被称为“反偏见课程” C 包括健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动D 反映了一种综合课程的倾向3、精神分析理论对幼儿园课程的影响主要体现在： AB 。A 强调儿童心理健康的重要性 B 强调儿童行为的塑造C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性 D 强调艺术对表现和表达的重要性4、在课程定义的几个维度里，在能反映一种“综合倾向”的是 A 。A 学科维度 B经验维度 C 计划维度 D 目标维度 5、对课程一词的追溯，含义与当今人们对课程的理解已经相接近的“课程”始见于 B 。A 春秋 B 唐代 C 宋代 D 明代6、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为： ABD 。A 每个儿童都具有内部的语言能力 B 在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性 D 认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应7、下列属于社会领域教育方案的是 ABC 。A “这里和现在”课程 B 社会生活课程 C 假日课程 D 奥尔夫课程8、游戏与教学的结合大致可以分为 A 三种类型。A 分段式 插入式 整合式 B 连接式 分段式 整合式 C 插入式 整合式 分段式 D 连接式 插入式 整合式二、名词解释（每题6分，共24分）1、多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。2、隐性课程隐性课程是无计划的、无组织的学习活动；主要通过学校环境得到知识，形成态度和价值观；学生获取的主要是非预期性的东西。3、活动课程活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。4、鹰架教学鹰架教学是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。三、简答题（每题8分，共32分）1、 简述维果斯基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性，幼儿园的课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化背景。2、 简述幼儿园课程的基础及意义1）心理学。心理学主要涉及幼儿园课程中“如何教”的问题，它为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。（2）哲学。哲学主要涉及幼儿园课程中教什么的问题为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。（3）社会学。社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的为什么教的问题。3、 简述低结构的幼儿园教育活动的特征有哪些1）儿童与教师共同确定学习的目标2）活动主要由儿童发起3）活动的动机主要是儿童的需要4）强调活动的过程。4、简述中国幼儿园课程改革的发展趋势1）在倡导教育公平的原则下幼儿园课程走向多元化2）关注传承和发扬中华优秀文化3）关注生命教育4）在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化5）06岁学龄儿童教育课程一体化6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合7）重视教师专业水平的提高。四、论述题（20分）简述皮亚杰对教育提出的三条建议并运用皮亚杰理论核心观点分析他提出这些建议的缘由。参见教材P22-24解答提示：首先回答皮亚杰提出的三条建议，然后结合皮亚杰理论认知发展阶段、动作在认知发展中的作用来分析其提出的原由。认知的本质智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。认知发展的阶段认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。动作在认知发展中的作用任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。皮亚杰理论的发展社会建构理论一批欧洲的学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，指出在儿童单独活动时也有可能会产生认知冲突，但是，在许多情况下，儿童在社会交往中有可能会被激起更高水平的思维。例如，在儿童进行一个液体守恒的学习任务过程中，该任务由他们与同伴一起进行，在一次无关联的转换完成后，当问及儿童水的量是否一样时，他们的回答较为理想。相反，儿童在无社会背景的状态下做同样的事，他们