教材分析与写作教学设计

上虞城南中学甘建国,教材分析与写作教学设计,上虞市城南中学戴军熔,教学目标设计(Unit1Friendship),一、课标内容,发展学生的综合语言运用能力多元化的目标体系,二、教学要求,课时的安排与重组,*充分考虑不同语言技能之间的相互作用和影响、相互转化和生成,*创造性地整合课程资源，取舍和重组教材，在编排中灵活使用和组合多种教学方法与策略,高中写作要求,7级目标：能写出常见体裁的应用文；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写个人情况的表格；能以小组形式根据课文改编短剧；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；8级目标：能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。能根据所读文章进行转述或写摘要；9级目标：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函；能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词语准确,写作技能以帮助学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯为目的,写的技能教学,按教学特点分类：控制性的写提示性的写半开放性写作（近年高考命题基本趋向）自由写作/开放性写作按训练的目的分类：巩固型组句操练型成段指导型成篇交际型真实情景中交际,写作教学的基本关注点,把培养写作能力贯穿整个单元的教学过程从“注重结果”向“注重过程”转变,采用过程性写作教学模式,写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行重视交际性写作，把写作看成书面交际活动，形成习惯（如记日记、写便条、写信等）训练学生写多种题材和体裁的作文用激励的方法鼓励学生写作（如办作文展、竞赛、评比、黑板报、投稿等）,“过程性写作教学模式”的基本步骤,确定题目(Decidingthetitle)审题构思(Brainstorming,-Listening:SA:ListentoashortconversationbetweenGeorgeandPeter.Takenotesofwhattheysay./SB:Listentoashortparagraphandfillintheblanks.,-Comparingthenotesandfindoutthedifferencebetweenthetwosentencepatterns.(Pairwork),2)Playingthegame“Whatdidhe/shesay”ingroupsofthree,*Revisionofthenewwords&expressionsinReading&Warming-up,Period3:LearningaboutlanguageII,WrittenworkII:请按照要点，运用所学词汇，使用间接引语写一封信。假设MsMary是21世纪报“HearttoHeart”栏目的主编，你遇到了困难，写信向她寻求帮助。信的内容包括：你是一位高一新生，同桌Jack是一个活泼聪明的男孩。你们平常相互信任、互相关心，而且都喜欢上网和踢足球，因此很快成了好朋友。一天下午，你们决定一起去踢球，但你迟到了半个小时。Jack很生气，你却说这又不是故意的，有什么什么大不了的。于是你们就此发生了争执。那之后，你们已经好几天没说话了。你感到很焦急。今天早上上课的时候，老师给你们讲了一个关于Anne的故事（请用3-4句话简要描述所学课文大意）。从这个故事中你明白了（请用3-4话阐述你对友谊的理解）,你意识到自己错了，想向Jack道歉，但不知如何开口。希望MsMary能尽快给你回信并给你一些建议。,Period3:LearningaboutlanguageII,设计说明1、该写作任务在设计形式上将提示性写作和半开放性写作有机结合起来。内容上有一定的真实性，写作主题贴近学生的生活实际，有助于激发学生的写作积极性。2、将写作和语篇的复习回顾以及语言基本要素的训练有机结合起来。学生在动笔写课文故事摘要之前需要再次回顾和深加工语言输入材料，从而达到复习所学内容的目的。3、写作前简要复习课文中的有关词汇、表达以及有关直接引语和间接引语的语法知识，这可以在一定程度上提高学生的选词用词能力，提高学生作文的准确性和连贯性。,Period6:Usinglanguage-writing,总体思路1、充分考虑写作教学的二个基本点：一是要关注写作过程，二是要关注写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行。所以，写作教学课的设计在本质上就是要求教师在对教材内容进行重组的基础上综合设置任务，为学生提供更广阔的运用所学语言的空间。2、从写作部分教学内容分析，主要包括：读一封信、写信以及趣味写作。信的内容和趣味写作部分所提供的范文都与“交友中遇到的困惑”、“没有朋友的孤独寂寞”等问题相关。除此，workbook中P45“SpeakingTask”部分Ex.1的二个情境也涉及这一话题。为此，在教学内容的选取上可将这三个涉及同一话题的不同材料进行组合使用。3、从教材中写作任务的设置形式看，既有真实语境支持，又有双向和交互特征。因此，教师可以鼓励学生使用交际策略先用口语交谈，再写成文章。总体上本节课可设计以下流程：语言复习（词组/句子翻译）-问题导入交互性阅读(jigsaw-reading)小组问题讨论课堂汇报（达成对问题要点的共识）-编对话尝试写作话题总结和交流互改互评(homework)。上述环节围绕话题环环相扣，层层递进，促使学生在活动中相互合作，共同探究并解决问题；促使学生用语言去做事，并在做事中学会语言，实现话题、功能、词汇和语言技能的有机结合。,Period6:Usinglanguage-writing,Step2:Led-in:Everyoneneedsfriends.However,makingfriendsisnoteasyandrealfriendshipisnoeasytocomeby.Itisdifficultattimestokeepthefriendswealreadyhave.Haveyouexperiencedanytroubleinmakingfriendsorinkeepingfriends?Now,letsreadfourshortparagraphs.,设计说明在这节以语言输出为目标的综合技能训练课中，学生既要完成读的任务，又要完成说写等综合性语言运用任务，所以导入环节的设计可简洁些，以问题的形式直入话题“交友问题”的探讨。,Step1:Revisionofthekeywords&expressions-translatesomeexpressionsandsentencesonthetopicof“friends&friendship”,设计说明由复习启动新课，为后续语言输出活动做准备，使新知识的建构建立在已有知识的基础上。,Period6:Usinglanguage-writing,Step3:Jigsawreading,Situation1-2:Speakingtasks-Ex.1(WB),Situation3:Reading&writingtheletterfromXiaodong(SB),Situation4:Writingforfunthesamplewriting(SB),设计说明采用Jigsawreading这种合作互动的阅读教学策略。通过阅读不同内容使小组成员间产生信息沟，然后通过阅读基础上的信息口头传递实现信息的交互和资源共享。学生在完成此任务时积极主动，交流也较真实。,Workingroups.Readoneofthefollowingfoursituationsandthendescribetotheotherswhatisthetroublewitheachofthefourpersons.,Period6:Usinglanguage-writing,Step4:GroupDiscussion,Step5:Classreport:Asktwoorthreegroupstoreporttheiradvice&suggestionstotheclass.（汇报过程中列出说/写的框架要点及重点词汇表达）,Q1:Willyougototheconcertorthepicnic?Givereasonsforyourdecision.(Situation1),Q2:Whatwillyousaytoyourbestfriend?Givereasonsforyouranswer.(Situation2),Q3:WhatadvicewillyouwritetoXiaodong?(Situation3),Q4:WhatwillyousaytoGeorge?(Situation4),Discussthefollowingquestions,tryingtousesomefunctionalitemsofexpressingattitudes,certainty,agreement&disagreementinyourdiscussion,Whatsuggestionswillyoumakeonhowtomakefriends?,Period6:Usinglanguage-writing,设计说明1、通过小组活动引导学生共同合作讨论，寻求交友中遇到的上述问题的解决办法。同时，要求学生利用单元中刚学过的语言及有关的交际功能，如态度(Attitudes)、同意和不同意(Agreement&disagreement)、肯定程度（Certainty）来表达自己的想法见解。此项活动既培养了学生解决问题和合作学习的能力，也让学生在解决问题过程中锻炼创造性思维。2、从过程性写作教学的基本程序分析，这也是一个集体讨论议题，充分激活相关话题图式，捕捉有用信息，规划口头交流/书面写作框架要点，确定写作内容，并为写进行语言准备的过程。,Step6:Pairwork:ImagineyouarethestudentXiaodongandyourpartneristheeditor.Pleasemakeupashortconversation.Thefollowingpoints&expressionsmayhelpyou.,Period6:Usinglanguage-speaking&writing,Makeanefforttochangethesituation.Starttalkingtopeopleaboutwhatyoubothlike.Joininpeoplesdiscussion.Showyourinterestintheirtalk.Trytomakefriendswithoneortwoclassmates.Trytogivesomesuggestionsonhowtomakefriends.,bepoliteto,befriendlyto,careaboutothersmorethanyourself,trust,share,makefeeleasy,trytotalkto,discusswith,lendsbahandwhenever,helpeachother,payattentiontootherspride,quarrelwith,calmdown,neverloseyourtemper,beconcernedabout,helporsupportwhen,treatsbwell,tellaboutonesdeepestfeeling,hurtonesfeeling,onpurpose,gothroughtestsoflifeanddeath,Period6:Usinglanguage-writing,设计说明这个步骤是学生根据汇报所列要点和所学语言进行自主使用语言的过程，这既关注了语言形式，又关注了语言内容，实现让学生在真实语境中运用英语，实践交际策略的目标，体现了“用语言做事，在做事中学会语言”的基本思想。,Period6:Usinglanguage-writing,Step7:WrittenworkIII:(Writingadraft),Step8:Topicsummary,-Shareyoursentenceorproverbwiththeotherstudents.,设计说明,设计说明根据过程性写作教学模式的基本程序，在议题构思和口头实践的基础上尝试书面写作。,WriteyouradvicetoXiaodongasaneditoraccordingtothegivenpoints.,-Summarizeyourunderstandingof“friends&friendship”withonesentenceorproverb.,在写作的基础上总结话题，表达对话题的理解。同时积累收集有关朋友和友谊的谚语，拓宽知识面，为后续“project”活动的开展做好准备。,Period6:Usinglanguage-writing,*Homework:,设计说明自改初稿是培养学生的语言监控能力、培养学生的元语言意识(linguisticawareness)，从而提高口头或书面表达的正确性的一个十分重要的环节，但目前这一学生自主监控学习的过程却往往为教师的批阅所取代。互改初稿这种教学方式不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。