OBE理念与人才培养方案制定分析.ppt

OBE教育理念的实施和人才培养方案的修订，2006年5月13日，徐老师作了题为目录目录1的讲座。开放教育理念，(1)开放教育理念的引入，(2)开放教育与传统教学，(3)开放教育理念的核心，(4)开放教育实施的基本原则，(1)开放教育理念的引入。OBE是基于结果的推理的简称，也称为基于能力的教育、基于目标的教育或基于需求的教育。它是由斯帕迪等人于1981年提出的，并已成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念。华盛顿协议已经完全接受了OBE的概念，并将其应用到整个工程教育的认证标准中。(1)出窍概念简介。在概念上，开放教育是一种“以学生为中心”的教育理念；在实践中，这是一种注重学生获得什么能力和接受教育后能做什么的训练模式。所有的教育活动、教育过程和课程设计都注重实现潜在的学习成果。在出体教育中，至少应该回答以下五个核心问题：1 .我们希望学生学习和掌握什么？(目标)2。为什么我们希望学生学习这些内容？(需求)3。我们如何帮助学生取得这些学习成果？(过程)4。我们如何有效地知道学生已经获得了这些学习成果？(评价)5。我们如何确保学生能够有效地获得这些学习成果？(改进)，(2)开放教育与传统教学，(2)开放教育与传统教学，(3)开放教育理念的核心，以学生为中心的输出导向(结果导向)的持续改进，设计教师、课程和其他教学资源的教学资源配置，以确保学生在教学设计、质量保证和评价中的学习目标的实现，以学生的学习结果为唯一标准，(3)开放教育理念的核心，(3)开放教育理念的核心，(3)开放教育理念的核心，应评估培养目标、毕业要求和教学环节。每个教学参与者都应评价并建立评价机制，定期评价结果必须用于改进，(3)出体教学理念的核心，(2)基于出体教学理念的培训计划修订思路，(1)实施“逆向设计”(2)理清“三对关系”(3)把握“五个关键步骤”，人才培训计划修订是实施认证和出体教学的前提和基础。(一)实施逆向设计方法，从最终目标(最终学习结果)出发，进行逆向课程设计和开展教学活动。课程和教学设计是从最终学习结果逆向设计的，以确定所有教学对最终学习结果的适当性。教学的起点不是教师想要教什么，而是达到最终学习结果所需要的。逆向设计应掌握两个原则：第一，引导学生从学生期望的最终学习结果中后退，增加课程难度，从而达到最终的学习效果。第二，要注重重要、基础、核心和高峰的结果，排除不必要的课程或用更重要的课程代替，以有效地帮助学生成功学习。(1)实施逆向设计方法，培养目标与毕业要求，毕业要求与教学环节(课程)，毕业要求与课程教学内容，以及三者的对应关系；(2)明确“三对关系”和培养目标，这是对毕业生在毕业后五年左右所能达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总体框架，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。培养目标必须明确展望五年内人才的发展成就，即五年内你想培养什么样的人才。(2)明确“三对关系”，毕业要求、毕业要求(或毕业生能力)是对学生毕业时应掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过专业学习应掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应达到的学习结果。毕业要求必须在人才培养计划中明确具体地表达出来，人才培养的目标和标准必须明确(2)理清“三对关系”，培养目标更关注学生“能做什么”；毕业要求更注重学生“能有什么”；能做什么主要取决于能做什么；毕业要求是培养目标的前提，是毕业要求的结果。培养目标与毕业要求的关系，(2)明确“三对关系”，明确每门课程教学在实现培养目标和培养要求中的作用，使每门课程与培养目标和培养要求直接挂钩；让教师理解“为什么教”，让学生理解“为什么学”。研究课程之间的关系，分析每门课程的知识点是互补、深化还是简单重复，以重组和优化课程的教学内容。(2)明确“三对关系”，体现具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。这对于课程设置和课程教学要求是非常必要的。毕业要求与课程教学内容之间的对应关系，(2)明确“三对关系”，(3)抓住“五个关键步骤”，广泛需求调查(广泛)明确人才培养目标(前瞻性)，明确学生毕业要求(具体)明确人才培养标准(覆盖面)，理顺课程结构支持(关联性)，国家社会和教育的发展需求，行业和工作场所的发展需求，学校的定位和发展目标， 考虑学生发展的现状以及家长和校友对国内外同专业发展的期望，最终形成详细的调查和论证报告(痕迹)，(3)把握“五个关键步骤”，培养目标是对毕业生在毕业后五年左右所能达到的职业和专业成就的总体描述。 培养目标是专业人才培养的总框架，是构建专业知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。培养目标必须明确展望五年内人才的发展成就，也就是说，你想在五年内培养什么样的人才？制定依据：外部需求，包括国家、社会和学生的要求和期望；内部需求，包括办学定位、人才培养定位和培养质量追求；参与者主要是毕业生、雇主、学校管理人员、教师和学生。(3)把握“五个关键步骤”，设定专业培养目标：你有什么知识和能力，将来能从事什么职业，能成为什么样的社会人才，土木工程专业培养目标(参考):培养学生掌握工程科学基础、土木工程专业技术和工程管理等基础知识，具有综合思维、工程推理和解决问题的能力，具备合格的个人素质、职业素养和职业道德。具有较强的人际交往和合作能力，能从事土木工程项目的开发、设计、施工或运营管理，并能成为设计、施工、管理、投资开发、研究等领域的高级“管理”土木工程师。毕业要求(或毕业生的能力)是对学生毕业时应掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过专业学习应掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应获得的学习成绩。毕业要求必须在人才培养计划中明确具体地表达出来，人才培养目标必须充分体现出来。制定依据主要是培训目标。参与者主要是教师、学生、学校管理人员和毕业生。(3)把握“五个关键步骤”和关键3:明确对学生毕业的要求。一般来说，学生毕业时应该具备哪些知识、能力和素质？我能怎么做呢？反映专业的特点并与专业学科的培养目标相一致，反映知识、能力、素质(态度)和各种要求的具体、详细、可操作、可衡量的组合或组合可以暗示专业学生的未来职业。关于毕业要求的制定，请参考以下内容：(1)基础知识、专业掌握和应用：基础知识：自然科学基本原理的应用。人文社会科学知识素养专业知识：专业知识的掌握和应用涵盖广泛、深刻和厚重的学科知识：(2)个人素质的掌握和应用，专业能力的主动性、灵活性、创新能力、抗挫折能力、知识拓展能力、终身学习能力、有效时间管理能力、推理和解决问题能力，信息收集、调查、实验和分析思维能力，展现良好的职业道德，并制定毕业要求。(3)人际交往能力、领导能力、团队合作能力和有效沟通能力(4)未来在企业和社会中的行动或表现能力。多学科、多角度、全球化视角、文化历史背景、可持续发展、对当代价值的理解、综合知识-能力-质量的企业文化的整合。为社会和企业创造价值(包括在开发过程、设计过程、建造和制造过程、管理和运营过程等整个系统中创造价值的能力)，土木工程专业的毕业要求(参考):(1)掌握工程科学基础理论，具备人文社会科学素养；(2)掌握土木工程专业知识。解决至少一个建筑工程和路桥工程领域的土木工程问题(3)具备工程管理领域的专业知识和动态项目建设(4)具备综合思维能力，能够推理、实验和分析土木工程问题(5)有效管理时间，具有扩展知识、终身学习能力(6)展现良好的职业道德和社会责任(7)能够有效沟通和团队合作(8)熟悉重要的当代话题和价值观。了解社会和外部环境对土木工程的影响，全球化考虑(9)了解历史和文化背景，了解土木工程可持续发展的重要性(10)能够系统地开展土木工程项目的开发、设计、施工或运营。人才培养标准是结合相关利益相关者的相关要求和相关行业的专业标准，从知识、能力和素质方面对毕业要求的细化和人才培养目标的进一步分解。人才培养标准的分解可以分为一、二、三个层次，使标准能够很好地反映毕业要求并找到相关的课程支持。(3)把握“五个关键步骤”和“四个关键步骤”:明确人才培养标准，制定专业培养标准；专业培养标准：体现毕业要求的学科内容、特色表达、实施标准和掌握水平。专业培训标准的功能：详细说明、操作和衡量毕业要求的特点。通过某种教学分类，将学习结果量化为学生想要达到的水平和他们应该达到的程度。已形成实施指南，并应用于课程计划设计、教学实践和评价体系。土木工程专业地方培养标准(参考):1掌握深厚的工程科学基础、工程经济管理知识和土木工程专业技术知识1.1应用数学、物理和化学等自然科学的基本原理(L3)应用微积分、微分方程、线性代数、概率论和数理统计解决土木工程问题；应用物理化学知识系统工程材料、工程物理、工程力学等学科1.2具备基本的人文社会科学素养(L3)了解人类科学文明和工程科学的发展历史。1.3具备核心工程的基本知识1.3.1力学原理(L4)应用工程力学原理和方法来分析和解决土木工程结构的应力、内力、应力、应变。变形与稳定问题理解动力学原理及其在结构抗震、抗风和抗冲击荷载中的应用土力学原理分析岩土工程问题理解和应用流体力学基本原理解决环境工程、海洋工程和其他土木工程问题，2具备综合思维能力、工程推理能力和问题解决能力，具备合格的个人素质、专业素养和态度。展示职业道德和社会责任2.1分析、推理和解决工程问题(L3)2.1.1发现问题并表达问题(L3)评估数据并表达问题，分析假设并确定偏差来源，把握总体目标，区分事物的优先顺序并制定解决方案2.1.2建模(L2)通过假设简化复杂系统和环境选择，并应用概念和定性模型选择，并应用定量模型进行模拟2.1.3估计和定性分析(L2)估计幅度、范围、趋势、一致性和误差(范围、单位等)。(3)把握“五个关键步骤”，课程体系应支持培训目标、毕业要求和培训标准的实现。知识、能力和素质课程教学的整合实现了知识的学习和某些能力和素质的培养方案的设计，以及知识的应用和大部分能力和素质在实验/实践环节的培养。课程体系设计要求(1)课程(包括所有培训环节)的设置以有效实现培训目标为核心。(3)以学生为中心，适应学生发展，兼顾学科系统性，均衡安排学生学习负担。(4)清晰反映职业培训目标的实现背景。(5)前瞻性(考虑电子学习)发展要求。(1)以实现专业培训标准规定的学生学习效果(intendedlearningou