OBE理念与人才培养方案制定.ppt

实施OBE培训概念和修订人员培训计划，2010年5月13日，徐老师讲课、内容、目录、一个、OBE培训理念，(a)介绍OBE理念，(b) OBE和传统培训(c) OBE概念的核心(4) OBE概念华盛顿协议全面接受了OBE的想法，还统一了工程教育认证标准。(a) OBE概念简介，概念上，OBE是“基于学生”的教育哲学。实际上，这是集中讨论学生接受教育后获得了什么样的能力，可以做什么的训练模式。所有培训活动、课程和课程设计都围绕预定的学习结果(IntendedLearningOutcomes)。OBE培训至少需要回答以下五个关键问题：1.学生学什么，学什么？(目标)2。为什么我们想让学生学这些内容？(要求)3 .如何帮助学生获得这些学习结果？(流程)4。学生如何有效地知道这些学习结果？(评估)5 .我们如何确保学生有效地实现这些学习成果？(改进)，(2) OBE和传统教育，(2) OBE和传统教育，(3) OBE概念的核心，学生中心产出导向(成果导向)持续改进，教育设计设计设计教师、课程等教育资源配置，以满足学生知识、能力和素质的既定标准在教育过程中，评价改善每位教授参加者执行评价的机制和周期性评价结果，(c) OBE理念的核心，第二，基于OBE理念的教育计划修订思路，(a)执行“悖论”(b)，明确“三大关系”(3)是“五大核心阶段” (a)贯彻悖论系统方法，以最终目标(最终学习结果)为起点，反向进行教学设计，开展教学活动。课程和教学设计是逆向设计的，以确定从最终学习结果向最终学习结果前进的所有教育的适当性。讲课的出发点不是老师想教什么，而是要实现最终的学习成果需要什么。悖论系要把握两个原则。一是颠倒学生期待的最终学习成果，过程是不断增加学生实现最终学习成果的难度。第二个重点是重要性、基础、核心和高峰的表现，排除不必要的课程或用更重要的课程代替，这样才能帮助成功的学生学习。(a)贯彻悖论体系方法，明确目标和毕业要求毕业环节(课程)毕业要求和课程教学内容，三种对应关系，(b)培养“三对关系”目标，培养毕业生能毕业5年左右的职业和专业成就教育目标是专业人才培养的统称，是构建专业知识结构，形成课程体系和开展教育活动的基本基础。要明确5年后的人才培养目标，即你希望5年后人才培养的目标。(b)明确的“三对关系”，毕业要求(或毕业生能力)，是学生毕业时必须掌握的知识和能力的具体说明，是学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时必须达到的学习成果。毕业要求必须在人才培养方案等方面明确具体的表现，全面反映人才培养目标和标准。，(b)明确“三大关系”，更加关注教育目标的是学生们“能做什么”。毕业要求学生更多地关心“能做什么”。能做什么主要取决于能有什么；毕业要求是训练目标的前提，训练目标是毕业要求的结果。明确教育目标与毕业要求的关系，(2)明确“三对关系”，明确每个课程教育在实现教育目标和实现教育要求方面的作用，直接与教育目标和教育要求联系起来；要让老师明白“为什么教导”和学生“为什么学习”。研究课程和课程之间的关系，分析各课程知识点之间的互补、深化关系或简单的重复关系，从而重组和优化课程教学内容。毕业要求和教学环节(课程)之间的对应关系，(b)明确的“三对关系”，反映了特定课程的教学内容对实现毕业要求做出贡献的情况。这对于课程设置和课程要求的开发是非常必要的。毕业要求与课程教学内容的对应关系，(2)明确“三对关系”，(3)把握“五个关键阶段”，广泛的需求调查(广泛)明确的人才培养目标(面向未来)明确的学生毕业要求(具体)明确的人才培养标准(具体) 国家社会和教育发展需求产业和工作发展需求学校定位和发展目标学生发展和家长同学期待国内外共同专业发展现状的详细研究论证报告(痕迹)，(3)抓住“五个关键阶段”，教育目标对毕业生能毕业5年左右的职业和专业成就进行全面说明。 教育目标是专业人才培养的统称，是构建专业知识结构，形成课程体系和开展教育活动的基本基础。5年后的人才培养目标，即5年后人才培养的目标：开发标准：外部要求，包括国家、社会和学生的要求和期望；内部要求，包括学校运营定位、人才培训定位和追求教育质量；参与人员主要有毕业生、雇员、学校管理者、教师、学生等。(3)“五个关键阶段”，制定专业教育目标：具有某种知识在未来社会中做任何行业的人才，土木工程教育目标(见):学生掌握工程科学基础、土木工程专业技术和工程管理等基本知识，具备集成思维、工程推理和解决问题的能力，有资格的个人素质，毕业要求(或毕业生能力)是学生通过本专业掌握的技能、知识、能力等，对毕业时需要掌握的知识和能力的具体描述，是学生完成学业时需要取得的学习成果。毕业要求在人才培养方案中要表现得明确具体，全面反映人才培养目标。制定依据主要是训练目标。参加者主要是教师、学生、学校管理者、毕业生。，(3)抓住“五个关键阶段”。核心3:明确的学生毕业要求，通俗的话是学生毕业时他们拥有的所有知识、能力和素质是什么？能做什么呢？结合专业领域的教育目标，对知识能力质量(态度)各方面的要求具体、详细、可操作、可衡量的几个组合，或该专业学生未来的经历、毕业要求开发、毕业要求，可参照如下。(1)基本知识、专业知识和应用：基本知识：自然科学基本原则的应用、人文、社会科学知识素养专业知识：广泛、深入、厚专业知识的掌握和应用专业领域知识：(2)个人素质、职业能力倡议、适应性、创新能力、挫折(3)人际领导有效的团队工作能力有效的交换能力(4)企业、社会的未来活动或绩效能力多方面、多方面、全球化的观点、文化史背景、可持续发展、理解现代价值考虑问题、企业文化集成知识-能力-质量、开发过程、设计过程、建设人文和社会科学的素养；(2)掌握土木工程专业知识，解决建筑工程、公路桥梁工程领域的土木工程问题；(3)项目建设力学工程管理领域的专业知识；(4)综合思维能力，土木工程问题的推理、实验和分析；(5)有效管理时间，扩展知识，终身学习能力全球化考虑问题(9)了解历史文化背景，了解土木工程可持续发展的重要性(10)系统地开展土木工程项目的开发、设计、建设或运营，人才培养标准是对毕业要求的细分，将相关利益相关者的相关要求和相关产业职业标准结合起来，进一步分解知识、能力、质量等方面的人才培养目标。 人才培养标准分解可分为1、2、3等多阶段，标准能很好地反映毕业要求，找到相关课程支持。(3)“五个关键阶段”，核心4:人员培训标准，制定专业培训标准，专业培训标准：毕业要求的主题内容、特征表达、实施标准和掌握水平的专业培训标准的作用：具体、详细、可操作、可测量的表达通过一种教育分类，将学习结果显示给学生形成了适用于课程计划设计、教育会话实践和评价系统的实施指南。土木工程教育标准本地(见):1深度工程科学基础、工程经济管理知识和土木工程专业知识1.1应用数学、物理、化学和其他自然科学基本原理(L3)应用微积分、微分方程、线性代数、概率论和数学统计知识土木工程问题解决应用物理和化学知识系统工程材料、工程物理和化学知识、 工程力学和其他领域内容1.2基本人文社会科学素养(L3)了解人类科学文明的发展和工程科学的发展史历史观点、人文的观点、社会科学的观点规划、建设、管理和工程问题解决1.3核心工程基本知识1.3.1力学原理(L4)应用工程力学原理和方法分析和土木工程结构的力量、内力、应力、工程问题抗风和冲击载荷应用土壤力学原理分析岩土工程问题理解和应用流体力学基本原理应用环境工程、海洋工程和其他土木工程问题解决，2综合思维能力、工程推理和问题解决能力，资格个人质量、专业知识和态度，职业道德和社会责任指示2.1工程问题分析， 推理和解决(L3)2.1.1发现问题和表示问题(L3)评估数据和表示问题表相似假设分析和确定偏差源确定总体目标，区分主要和次要开发解决方案2.1.2建模(L2)应用假设简化复杂的系统和环境选择，应用概念和定性模型选择，应用定量模型，应用模拟2.1.3.3估计和定性分析(L2) 展示毕业要求与教育标准之间的对应关系，抓住(3)支持实现教育目标、毕业要求、教育标准的“五个关键阶段”。 知识-能力-质量集成课程教学设置课程(包括所有培训链接)，以有效地实现知识的学习和部分能力、质量教育项目设计和实验/实践中知识的应用和大部分能力、质量教育、课程系统设计要求、(1)培训目标。(3)适应以学生为中心的学生开发，统一学科的系统性，统一安排学生学习负担。(4)明确反映了专业教育目标的实现。(5)前瞻性(考虑电子学习)发展要求。(1)实现专业教育标准中规定的学生学习效果(intendedlearning