教育信息化与小学数学教学

教育信息化与小学数学教学尼罗小学：张晓亮目前，我国基础教育领域正在进行一场影响深远的课程改革。信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，越来越受到关注。信息技术与课程整合是通过学科课程将信息技术与学科教学有机结合，整合信息技术与学科课程的教与学，提高教与学的效率，提高教与学的效果，促进学生的全面发展。数学课程标准指出：“我们应该大力开发和为学生提供更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。“由此，我们可以看出，现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的挑战，也带来了良好的机遇。那么如何在教学实践中利用网络多媒体的优势来引导学生自主学习呢？如何实现信息技术与数学课程的有效整合，促进学生的全面发展？下面是我根据自己的教学探索和实践进行的初步探讨。一是信息技术与课程整合，改变传统教学模式传统教学以教师为中心，学生处于完全被动的接受状态，信息传递是单向的，学生的学习积极性和创造性无法得到发展。信息技术与学科课程整合是指在教学过程中整合信息技术与学科教学，利用以计算机为中心的信息技术作为认知工具，促进学生自主学习，培养学生获取信息和分析信息的能力。在教学中，我们将传统的课堂教学模式引向计算机多媒体网络信息领域。利用网络信息丰富、传播及时、阅读方便、互动性强的特点，丰富教学形式，提高教育质量。这种新的教学方法必将推动教学模式的改革。教师组织学生讨论并发表他们自己的想法。整个课堂教学通过网络浏览让学生交流信息，不断整合自己的想法，分析、提炼和解决问题，从而培养和提高学生分析和解决问题的能力。案例一：在“矩形正方形区域”教学的第一堂课上，我设计了“猜想”、“变换”和“推导”等模块，供学生在探索新知识时选择。开始上课时，学生们对面积的概念一无所知。绝大多数学生认为面积的概念与长度的概念相似。因此，当我提问时，学生们都回答了错误的答案。我通过多媒体在电视屏幕上演示了长度单位，一分米和一厘米有多长，并问了关于长度的应用问题，这样学生们就可以复习他们所学的知识。然后演示面积的基本概念，让学生能快速理解原始面积是指物体表面的大小或平面图形的大小。学生们在课堂上非常活跃，通过示范唤起了他们对知识的渴望。抓住这个有利的机会，我又问：“我们怎样才能找到矩形和正方形的面积？”学生们又讨论了一遍。一些学生认为矩形的面积一定与矩形的长度和宽度有关，但我不能肯定。我通过计算机及时演示了边长为1厘米的小正方形的面积是1平方厘米。接下来，我让学生讨论如何计算一个长5厘米宽3厘米的矩形的面积。学生们立刻觉得他们应该用一个面积为1平方厘米的小正方形来测量它。我用电脑演示了小正方形测量的矩形面积是15平方厘米。然后立即引导学生看矩形的长度和宽度的数字5厘米和3厘米，与矩形的面积15平方厘米有什么关系，一些学生立即意识到，一起推导出矩形的面积应该是长度乘以宽度的结果。所以我们成功地画出了矩形面积公式。然后，我们的老师和学生用计算机通过另一个矩形面积的计算来验证这个矩形面积公式的正确性。接下来，我们的老师和学生用同样的方法画出了面积平方公式，并验证了面积平方公式的准确性。在整个教学过程中，学生总是觉得自己是学习的主人，没有陌生感、拘束感和浓厚的兴趣，可以根据自己的意愿选择有趣或不明确的内容来学习。在这样的教学方法下，学生有了更广阔的思维空间和更大的合作机会，思维也更加活跃，真正从“我想学”转变为“我想学”。在教学中，教师采用全新的教学方法，利用信息技术提供一体化的教学环境，如多媒体学习系统、网络资源库、智能学习工具、演示环境、师生互动学习环境等。通过下载学习软件、在线搜索或与老师和同学互动、探索问题、讨论问题和完成作业。在这样的环境下，可以更好地实现个性化教学和个性化教学，让学生成为学习的主体，并构建一种新的教学模式，既能充分发挥教师的指导作用，又能体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。在整个教学活动中，计算机的作用非常重要。它可以展示我们平时无法展示的功能，大大提高了课堂教学效率。然而，计算机课堂教学不能完全取代黑板的作用。有时学生会问，你在课前没有设置好课件，所以你必须使用板书，所以我们这么说，目前，课堂教育主要是以信息为基础，板书教学是补充。当然，随着未来教育信息化的发展，这些问题将会得到解决。二，信息技术与传统教学的结合信息技术与传统教学的结合激发了自主探索的精神。学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个基于学生现有知识和经验的主动建构过程。换言之，只有通过学生的积极参与、积极探索和不断发现，数学教学结构才能真正被学生接受为一种认知结构。因此，在数学教学过程中，教师应该是网络资源的组织者、推动者、提供者和学生学习的支持者。在指导学生获取知识时，教师应提供具体、生动、生动的实践材料，激发学生的求知欲，引导学生自觉参与探究过程。例如，“对元、角、分的理解”和“公斤、克的第一课时”在三年级教材中很难掌握。传统教学往往使学生囫囵吞下课本中的知识，难以解决生活中的实际问题。对于熟悉人民币“元、角、分”的学生，我会让他们先复习一下报名率，大屏幕会显示人民币之间的报名率，让学生一目了然，节省教学时间，加快教学速度，提高教学效率。重量单位为“千克”。我用电脑来显示他们的进步速度之间的关系。以前，老师亲口说这个问题很麻烦，也不清楚。板书需要很长时间，而且很难。现在通过计算机演示，这个问题清楚地摆在学生面前，并很快得到解决。此外，学生的记忆力也很强，教学效果非常明显。在进一步的教学活动之前，复习这两个知识点。为此，我设计了一份调查报告表，让学生们分组去超市了解每组所购商品的价格和重量。然后，根据学生的报告，我创造了一个“虚拟超市”的情境：利用多媒体大屏幕显示超市里各种商品的价格，让学生可以“购物”。学生们很兴奋，极大地激发了学生们强烈的参与欲望，所以他们迫不及待地想成为“顾客”。根据计算机，学生可以随意购买各种东西。老师在课前准备一个电子秤。学生们买了各种各样的东西后，他们把它拿到电子秤上称一称。老师帮助学生称秤，然后根据单价计算数量。他们也可以是“顾客”。他们可以自由花钱购物，并计划使用手中的钱。学生们的热情达到了顶点。这种教学不仅能让学生学习数学，还能让他们学习生活知识。它促进了每个学生通过网络将所学知识与现实生活联系起来，缩短了教材内容与生活体验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，提高了学生的能力，促进了学生独立探索的精神。随着教育信息化活动的不断深入，传统教学中的许多困难和关键问题都得到了解决。师生的普遍欢迎进一步证明了教育信息化的必要性。紧迫性。这也证明了教育信息化与小学素质教育的密切关系。三、信息技术与课程整合，培养学生实践能力现实生活是学习数学的最终结果。教师应充分利用学生现有的生活经验，引导学生随时将所学的数学知识应用于现实，解决身边的数学问题，从而实现数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光观察和理解周围的事物，引导学生用所学的数学知识解决实际问题，使学生在实践活动中体验数学知识在现实生活中的作用以及数学知识与现实生活的联系，从而培养学生的数学意识和实践能力。1.营造实践环境，培养学生解决问题的能力。实践是实践的一种形式，是学生牢固掌握基本知识和形式技能的必要条件。为了让学生理解、掌握和巩固新知识，拓宽思维，利用多媒体技术精心设计制作集文本、图形、动画和声音于一体的分级、分层的习题课件，让学生有足够的时间尝试独立解决问题。同时，通过网络计算机不断地从各类学生那里获得反馈信息，及时解决问题，使学生能够理解数学，形成技能。2.创造独立的操作环境，培养学生的实践能力。随着小学生信息课的发展，学生可以利用信息技术整合文本、图形、图像、声音、动画、视频等不同信息，信息反馈及时，实现人机双向交流，培养学生的力量。学生们用他们的手、眼睛和大脑来形成对计算机的强烈关注，这使得大脑皮层产生高度兴奋，并有效地内化所学的知识。在计算机语言学习中，学生通过体验各种指令的功能，分析程序运行的过程，及时验证和反馈运行结果，很容易产生成就感。激发学生对知识的渴望。总的来说，从长远来看，它还可以增加学生未来的职业机会，提高他们未来的生存能力。教育信息化首先要注重计算机教育和计算机辅助教学的普及，注重培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，从而提高教育质量和效率。四、信息技术与课程的结合，激发学生的创新思维创新的本质是创造力。它努力打破理解的常规，设定新的标准，质疑和挑战，大胆探索。培养学生的创新意识是现代教育的出发点和归宿，也是当前课堂教学面临的一项紧迫任务。教师必须努力改革教学理念和方法，在课堂教学中充分利用信息技术与学科课程的整合，不断创造条件，营造良好的思维氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并在教师的正确引导下，使每个学生都能投入创新活动。学生的想象力和思维能力得到了发展和提高，创造力和创新意识得到了培养。在教学中，我们可以充分利用现代信息技术与数学课程整合的优势。根据学生的年龄特点和认知能力，我们可以以信息技术为工具，以教材为基础，吸收最先进、最新鲜的内容，精心设计教学内容和活动，为学生提供各种实践和创造的机会，充分发挥他们的个人才能，鼓励更多的思维、良好的思维和巧思，进一步启发和发展学生的思维，使学习者最大限度地升华激发创造力，逐步培养他们的创新精神和能力。信息技术是一门可操作性和实