教育心理学读书笔记

阅读笔记内部学习动机的培养和激发学习动机的培养是指学生将社会、学校和家庭的需求转化为自身内部学习需求的过程。学习动机的激发是指学生调动学习需求，提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养和激发学生学习动机的最根本的一点是帮助学习者建立正确的学习目标，明确学习的意义和知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且还要明白为什么要学、学到什么程度、用什么来学等。那么如何培养和激发学生的学习动机呢？我们可以从内部学习动机和外部学习动机入手。在Morey编辑的教育心理学书中，关于培养和激发内部学习动机的方法和技巧的小节中有一点，即“通过激发和保持学生对知识和好奇心的渴望来培养和激发学习动机”。这本书提到“创造问题情境是激发学生求知欲和好奇心的非常有效的方法”。所谓的问题情境是指一种学习情境，它要求学生克服某些困难，并且是在他们的能力范围内。简而言之，问题场景是一个中等难度的场景。美国心理学家阿特金森在他的“成就动机理论”中指出，在观察到的学习活动中，有两种类型的学习者，即努力获得成功和避免失败。然而，绝大多数高中生都是成功的学习者。因此，在学习过程中，如果学生只被允许简单地重复他们所学的，或者学习他们不能达到或太难的东西，他们将不会感兴趣。只有学习了“半熟”、“半懂”、“半懂”和“半懂”的内容，学生才会有兴趣和渴望掌握它。因此，它能否成为问题情境主要取决于学习任务的适应性和学生现有的知识和经验。如果它完全适应(太容易)或完全不适应(太难)，它就不能构成一个问题场景，只有当它既适应又不适应(中等难度)时，它才能构成一个问题场景。在生物教学中，要创造良好的问题情境，我们可以从以下几个方面入手：1.用生活例子来创造问题情境。利用学生熟悉的生产和生活情境，尤其是学生自身体验到的较为关注的生活实例，创设问题情境，可以轻松激发学生的愉快情绪，激发学生的情感和求知欲，使学生尽快融入课堂。例如，在学习“细胞的吸水和脱水”时，可以引用大量的例子来提问：“为什么糖番茄会分泌大量的汁液？为什么卷心菜和萝卜长期在盐水中枯萎，而卷心菜和萝卜在清水中会挺立不动”上述问题与学生的生活息息相关，从而为学生创造了一个观察和联想的过程，学生会变得好奇。2.使用多媒体帮助创造问题情境多媒体教学作为一种辅助手段在教学中得到了广泛的应用。运用多媒体教学可以更直观、更形象地展示所描述的情景，可以集中学生的注意力，让学生从听觉和视觉上欣赏语言和文字所描绘的“美”。正确使用它不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的创造性联想。例如，在基因引导的蛋白质合成的教学中，介绍新课的老师可以给学生看一段恐龙回归的短片，然后问这样一个问题：“恐龙真的能通过利用灭绝的恐龙的DNA复活吗？”让学生讨论。以这种方式引入新课可以激发学生的学习兴趣，为这门课赢得一个良好的开端。3.使用错误案例来创建问题情境在做练习或回答问题的过程中，学生受到他们原有知识和经验或思维定势的影响，并“理所当然地”分析新问题，从而导致错误的结果。在教学中，教师可以有意识地根据学生现有的知识设计出无法正确完成的作业，并以这些错误为切入点创造问题情境，让学生从错误的观点中做出错误的推论，最终得出矛盾的结果，从而真正认识到自己的错误。例如，当了解植物光合作用的内容时，人们可能会问：“绿色植物在光合作用中可以吸收二氧化碳并释放氧气。可以看出，大量的植物可以改善环境和气候。我们可以通过在室内放置大量的植物盆景来达到改善室内环境的目的吗？”大多数学生认为答案是肯定的。然而，事实证明，绿色植物很难在夜间或弱光条件下进行光合作用，而呼吸照常进行，吸收氧气并释放二氧化碳。在教育心理学中，还有一点关于内部学习动机的培养和激发，我通常不太注意，即训练学生对学习结果做出积极和现实的归因。这本书指出“学生学习成功或失败的主要原因是：能力、努力工作、任务困难、运气、他人的帮助、情感等。不同的归因方式对后续的学习行为有很大的激励作用。在各种因素中，能力和努力是最重要的两个因素。归因和成功能力将有助于提高个体的自我能量效率，这有利于以后的学习和归因。如果失败归因于能力，学生很容易放弃努力。随着时间的推移，他们将变得无助和无动于衷，将被留给自己的设备。因此，积极应用归因理论来激发学生的学习动机具有积极的现实意义，特别是对于以提高学生生物科学素养为总体目标的生物课程。引导学生在生物课程中积极归因可以从以下几个方面进行。1.建立合理的学习目标是积极归因的前提学习目标是指期望通过学习达到的客观标准。从某种意义上说，学习需求是学习热情的源泉。然而，如果只有某种学习需求而没有明确的学习目标，这种学习需求只是一种潜在的需求状态，不能成为促进学习活动的现实动机。如果将学习目标与学生的学习需求相结合，将某一学习目标的实现转化为学生在某一阶段的学习需求，可以引导学生产生学习的欲望，激发学习动机。生物科学研究生命现象和生命活动规律，是农业、林业、畜牧业、渔业、医学、卫生、环境保护等相关应用科学的基础。生物科学与工程技术的结合对社会经济和人类生活的影响越来越大。学生通常不缺乏学习需求。某些课程学习目标和学习需求的结合正是教师需要努力的环节。生物课程的基本任务是提高学生的科学素养，尤其是普通公民终身发展所需的生物科学素养，这是课程的长远目标。然而，长期目标非常抽象。教师还必须根据教学内容分阶段设置具体目标，引导学生完成具体目标，逐步达到长远目标。每一堂课、实验和课外活动都可能包含三个维度的具体目标：知识、能力、情感态度和价值观。这三个维度是一个统一的整体，但不同的内容和不同的学习环节侧重点不同。例如，“酶的功能与本质”的教学目标同时需要三个维度，而“细胞的能量货币三磷酸腺苷”主要强调目标的前两个维度。具体的学习目标必须是合理的，即大多数学生可以通过一定的努力来实现，这有助于将学习目标转化为学生的学习需求。合理目标的实现将增强学习动机，有利于后续学习。然而，学习不当获得性阳痿是指在经历失败和挫折后面对问题时的无力心理状态和行为。获得性阳痿强调动机的认知成分，尤其是个体主观意识在失败情况下的动机中的作用。面对失败和困难，后天阳痿的学生经常低估自己的学习能力，怀疑自己完成学习任务的能力。结果，他们沮丧，厌倦学习，甚至厌恶逃避学习。后天无能严重抑制了课程的学习动机，必须改变。在生物课程中，学生有时会遇到诸如分数比别人低、实验不成功、课外活动表现不佳等情况。如果这些失败信息通过归因中介影响自我概念的确定，随着时间的推移，学生会在生物课程中形成获得性阳痿感，从而产生消极的自我概念和消极的自我期望，降低课程学习的抱负水平。为了避免这种情况，教师应及时干预，引导学生将失败的稳定-不可控因素转化为不稳定-可控因素，从而使学生将失败归因于努力不足和方法不当，鼓励他们形成高度的自我概念，提高他们对成功的期望。一些学生认为，学习生物课程的关键在于死记硬背，注重考试前的记忆，缺乏对生物概念和原理的准确理解和必要的生物知识应用训练。从长远来看，它可能导致获得性阳痿。在这方面，教师应该引导学生改变他们的学习观念，调整他们的学习计划，改进他们的学习方法和纠正不良的学习习惯，以防止后天阳痿的发生。对于阳痿的学生，教师应该充分发挥他们的教学机智，有意识地、持续地给予成功的反馈，让他们觉得自己的努力是有效的。学生应用知识解决问题的结果、正确和不正确的考试结果的优缺点以及学习态度的严肃性都是学习的反馈信息。3.努力教学，避免成为学生课程失败的消极归因因素一个亲老师相信他的方式。学生对教师的印象主要取决于两种因素：社会因素和智力因素。研究表明，社会因素影响人们对一个人的偏好，智力因素影响人们对一个人的尊重。教师教学水平是教师专业能力、专业态度和人格魅力的综合体现。学生通过教学了解教师的能力和智力，并据此判断对教师的尊重程度，从而影响他们的学业成败归因。如果教师水平高，亲和力强，学生通常会从自己身上寻找失败的原因，如努力不够；如果教师水平不高，作风专制，与学生交流少，学生就会把失败归咎于教学质量，感到无助，失去学习热情。由于种种原因，许多学校实际上无法完成生物实验教学任务。学生平时很少做实验，或者他们不能高质量地完成实验。有些学校甚至停留在老师告诉实验学生记住实验的状态。学生无法主动掌握实验操作和实验现象结果，更谈不上培养良好的实验素养。这些都决定了学生缺乏适应实验问题的能力，这已成为许多学生生物学成绩的瓶颈。这时，