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文档简介

儿童认知发展的测评问题,由皮亚杰的研究引发的一些思考,一些已有的研究结论,（一）儿童的“客体永久图式”到8个月才能形成。（二）“三座山问题”幼儿思维的自我中心性（三）类包含问题6岁以下幼儿不能掌握类包含问题,对上述不同结论的解释,（一）客体永久图式检测指标不同：搜寻行为（JeanPiaget）、心律变化（TomBower）（二）三座山问题儿童的经验不同：无相关经验可利用（JeanPiaget）、有相关经验可利用（Borke&Hughes）（三）类包含问题措辞的变化改变了问题的难度（McGarrigle）,对皮亚杰理论的批评,（一）一些研究的事实根据不足，往往仅凭少量研究就得出了具有普遍意义的结论。（二）实验过于困难，不适合年幼儿童，不能挖掘出幼儿的已有能力。,初步结论,皮亚杰可能低估了儿童的认知能力。如果改进研究方法，降低问题情景的难度，使研究方法更灵敏，可能更准确地测量到儿童的认知能力。问题：皮亚杰这样伟大的心理学家，为什么会犯这样的错误？,认知能力测量中的典型错误,（一）“错误否定型”错误儿童已经具备了某种认知能力，但由于测量工具落后而测量不到该能力，研究者据此得出儿童不具备该能力的结论。从而，错误地否定了已经具备的能力。皮亚杰可能犯了错误否定型错误。,（二）“错误肯定型”错误儿童尚不具备某种认知能力，但由于种种原因，研究者居然“测量”到了该能力，从而据此得出儿童已经具备某能力的结论。结果，对儿童尚不具备的能力作了错误的肯定。其他人也有可能犯了错误肯定型错误。,如何避免两种典型错误？,（一）对儿童认知能力“具备”程度的假设（二）测量工具与认知能
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