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文档简介

新课改背景下的教师专业成长,南通大学教育科学学院张建平,2009年7月,“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”,基于新课改背景的教师专业成长,教师成长研究的背景分析教师专业成长的过程教师专业成长的内容教师专业成长的两种模式教师专业成长的途径,教师成长研究的背景分析,教师专业化的必然要求红烛精神的反思“自然成熟论”的危害,红烛精神的反思,正确对待教师职业的外在价值开发教师职业的内在价值，引导教师充实自我、发展自我、超越自我。,教师的职业境界层次,一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求.二是把教育看作出于职业责任的活动.三是把教育看作是出于职业良心的活动.四是把教育活动当作幸福体验.,教师专业成长的过程,预备期形成期发展期成熟期,教师专业成长的内容,道德成长教学成长科研成长,教学成长,专业知识教学能力、技巧专业态度教学理念,专业知识,教师必须学习什么(和怎样学习)才能解决好教与学密切相关的以下主题：为什么而教？教什么人?在什么地方教?教什么?怎么教?用什么去教?用什么评价和怎样评价?怎样改进教学和学习?,教学技巧,动力技巧讲授及交流技巧提问技巧小组个人辅导技巧培养学生思维技巧评估技巧课堂管理技巧,动力技巧,包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。,讲授及交流技巧,包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复。,提问技巧,包括反复集中与指导、引导，高难问题、歧异性与多样性问题以及激发学生主动性。,小组个人辅导技巧,如组织小型小组工作，培养学生学习能力，咨询，管理合作活动及学生间的相互作用。,培养学生思维技巧,如鼓励探索性学习，指导发明、制定概念，使用刺激手法、使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。,评估技巧,包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论。,课堂管理技巧,包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。,科研成长,盲从阶段稳定阶段成熟阶段,教师专业成长的模式,“外在引导”模式“内在进取”模式,教师专业成长的途径,科学合理制定个人发展计划。培育专
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