第二章--教育的基本规律

第二章教育的基本规律,该部分要关注粗线条知识，适当关注简答题和选择、填空、判断等题型,第一节考点精讲及重点点拨,教育基本规律主要有两个：一是教育与社会发展相互制约（相互适应）的规律；二是教育与人的发展相互制约（相互适应）的规律。提示：在理解、掌握许多教育规律与原理，以及解答许多较宏观的教育理论与实际问题时，可用这两条规律作为分析的框架和基础。,第一节教育与社会的发展,教育作为一种有目的地培养人的社会活动，它的发展必然受到其他社会因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。二者关系性质：社会政治经济基础、生产力水平等即社会的发展水平对教育起决定作用，而教育对社会发展起反作用。当然教育也具有一定的相对独立性。,一、教育与社会政治、经济的关系,（一）教育与社会政治经济制度之间的关系（选择、填空）1、社会政治经济制度对教育的制约和影响作用社会政治经济制度决定教育的性质。（1）制约着教育的领导权和受教育的权利；（2）制约和影响教育目的；（3）制约和影响教育内容；（4）制约和影响教育制度。,2、教育对社会政治经济制度的影响作用,教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。（1）能够促进年轻一代的政治社会化，培养合格公民；（2）培养和造就政治人才；（3）传播政治意识，倡导主流政治价值观；（4）制造社会舆论，影响政治时局；（5）促进政治民主化。,（二）教育与社会生产力的关系,教育受生产力发展水平的制约，同时又对生产力发展起促进作用。1.社会生产力对教育的制约作用（判断、选择）（1）制约教育的发展规模和速度；（2）制约人才培养的规格和质量；（3）制约课程的设置及教学内容；（4）影响教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革；（5）教育相对独立于社会经济发展水平。教育与生产力的发展并非完全同步。如“经济要发展，教育要先行”但我们也要认识到，教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，而是因为教育归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约。,2、教育对经济发展的作用（简答）,（1）教育再生产劳动力通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力发展。（2）教育再生产科学技术通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，成为直接的生产力要素，从而在生产中创造物质财富。（3）教育是发展科学的重要手段教育通过发展科学、产生新的科学技术，从而促进生产力水平的发展。,二、教育与社会学技、文化的关系,（一）教育与科学技术之间的关系1、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量（3）科学技术能够影响教育的内容（4）科学技术对教育技术的影响,2、教育对科学技术发展的作用,科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教育也对科学技术的发展起着重要作用。（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科研技术成果的开发利用,（二）教育与文化之间的关系,从广义上讲，文化是指人类在历史社会发展进程中创造出来的一切物质和精神财富的总和，包括物质文化、精神文化、制度文化、组织文化等。其中，物质文化是指人类所创造的物质财富的总和；精神文化是指价值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、宗教信仰、思维方式、审美情趣、系统知识等，价值观是其核心；制度文化是指典章制度以及维系个体生活与一定文化共同体的人群关系的法则；组织文化是指集团内部的行动标准中表现出来的文化。从狭义上讲，是指以社会意识形态为主要内容的观念体系。文化是独立于各种遗传素质和机体的生物特征之外的。,教育与文化是相互依存、相互制约关系。文化对教育具有重要影响，同时教育又积极反作用于文化。1.文化对教育具有重要影响（1）教育是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：教育是传递和深化文化的手段；教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式等。（2）文化本身具有教育力量。特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。,2.教育反作用于文化教育能够促进文化的传递和保存、文化选择、能够促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。3.教育与文化在相互依存、相互制约教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化包括学校的物质文化、制度文化和精神文化。校风是学校的物质文化、制度文化和精神文化的统一体，是经过实践形成的。,第二节教育与个体发展的关系,一、个体身心发展的概念1.个体身心发展的概念（选择、填空）个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体的身心发展包括身体的发展和心理的发展。,(10年考题),2.人的身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。,二、个体身心发展的动因,1、内发论(遗传决定论)（选择）内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。中国古代孟子认为人的本性是善的奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用,2、外铄论(环境决定论)（选择）,外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代性恶论的代表人物荀子英国哲学家洛克的“白板说”美国行为主义心理学家华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”,3、多因素相互作用论(共同作用论),辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。,三、个体身心发展的一般规律（简答前5小点即可、选择、填空）,1.个体身心发展的顺序性2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性6.个体身心发展的整体性7.个体身心发展的稳定性和可变性,1.顺序性,个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。瑞士心理学家皮亚杰提出个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进地促进人的发展。,2.阶段性,表现为个体身心发展的年龄特征，即个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育要适应个体发展的阶段性，针对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。,3.不平衡性,个体身心的不平衡性表现在两个方面（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。有的阶段发展快，有的阶段发展慢，例如，儿童的身高、体重有两个增长高峰，在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速；（2）不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平（例如感知觉），有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（例如思维能力）。（3）在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。教育要适应人的发展的不平衡性，必须抓住人的素质发展的关键期。,4.互补性,互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。,5.个别差异性,个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异；其次，表现为身心的所有构成方面；最后，表现为身心发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同方面的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。根据人体发展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。,6.整体性学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体。7.稳定性和可变性个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。人的发展的主客观条件不一样，身心发展具有可变性特征。,四、根据个体身心发展的规律进行教育应注意的方面（简答、论述前5小点即可、案例分析考其中某一小点、选择、填空）,1.根据个体身心发展的顺序性，施教应由具体到抽象，由浅入深，由易到难，由简到繁，由低级到高级，循序渐进，不能“拔苗助长”、“凌节而施”。2.根据个体身心发展的阶段性，注意：（1）重视学生每个阶段的发展；（2）从学生实际出发进行教育。针对不同年龄段的学生，提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法；（3）应注意做好各阶段间的“衔接”和“过渡”。3.根据个体身心发展的不均衡性，注意：探明、把握受教育者发展的成熟期、关键期，不失时机地采取教育措施，以取得最佳的教育效果。,4.根据个体身心发展的互补性，注意培养学生自信和努力的品质：（1）要对全体学生，特别是对生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立信心，相信他们通过其他方面的补偿性发展，可以达到与正常学生一样或相似的发展水平；（2）要掌握科学的教育方法，特别是善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展。5.根据个体身心发展的个别差异性，注意：（1）深入了解并充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教。研究、发现个体间的差异特征，挖掘学生的潜力，选择最有效的教育途径对学生进行有针对性的教育，使每一位学生都能得到最大限度的发展。（2）注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学。如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。,6.根据个体身心发展的整体性，注意：面对学生整体身心，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。7.根据个体身心发展的稳定性和可变性，注意：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。还需要注意的是，教育要适应个体身心发展的身心发展规律，并不等于要迁就学生身心发展的现有水平，仅仅向学生提出“现有发展区”的要求，而是主张从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的“最近发展区”的要求，促进他们的身心发展。,五、影响个体身心发展的主要因素,1、遗传对个体身心发展的影响（选择、填空）遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。也称遗传素质。遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。遗传不能决定个体身心发展。遗传决定论是错误的。,2、环境对个体身心发展的影响,环境，是指人生活于其中而且能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。（1）环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用。“近朱者赤，近墨者