班主任基本功的学习解读.ppt

首届长三角地区中小学班主任基本功大赛一、真空题（20分）1.组织者指导者引领者桥梁人生导师2.育人为本德育为先3.实际生活未成年人4.社会主义核心价值体系5.正面教育6.自我教育能力7.班会社会实践积极性主动性安全防护8.实践育人体验教育二、不定项选择题（20分）1.ABCD2.D3.C4.B5.ABD三、主题班队会设计（60分）参见班主作专业基本功P296P305小学、初中、高中案例,关心期许要求激励,班主任基本功的学习解读,第六章班级德育第一节学校德育的功能定位第二节班级常规德育工作的开展第三节学生身心健康教育指导第四节网络德育的新探索中小学班主任工作规定第二条：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”P388,第一节学校德育的功能定位一、学校德育的功能定位（略）二、学校德育工作的创新实践德育的原则：以人为本，以学生为本P183（一）创新思路（两点）1.重视行为习惯的养成教育教育是为了促进学生成长，德育重在习惯的培养、品格的形成、思想的熏陶，关键是师生间的心灵的感受、回应2.重视理想教育，用理想点亮学生的人生南京外国语学校仙林分校中学部理想教育纲要（试行）P184（二）方法手段P188（1）树立德育资源意识（2）精心设计德育活动（3）德育形式生动活泼（三）校本德育课程的开发（略）,第二节班级常规德育工作的开展“班级德育的核心即引导学生如何做人的教育”P190一、制定班级思想道德教育的目标（一）以国家法律、方针、政策为依据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（二）从学生的发展需要出发,二、重视学生道德习惯的养成（一）关注道德习惯养成的过程五个层面着手：（1）找准教育的着眼点（2）建立基本的行为要求框架四个“学会”三个“尊重”P194（3）确立行为习惯坐标点（4）活动育人，寓教于乐（5）螺旋上升，表彰激励（二）制定细则，落实道德行为习惯在校一日常规道德习惯十二项修炼等（三）运用多种手法培养道德行为习惯1.明理激情法2.自我教育法四个阶段：他律互律自律自由P1953.榜样激励法4.环境熏陶法,四个“学会”：学会做人，学会做事，学会学习，学会共处三个“尊重”：尊重自己尊重他人尊重环境,三、发挥学生自我教育的作用自我激励自我认识自我调控自我实践P197四、引导学生参加社会实践利用社区教育资源增强社会责任感借助网络平台家校沟通,第三节学生身心健康教育指导一、关注学生身心健康（略）【相关链接】中国孩子幸福指数低位徘徊P199二、开展班级心理健康教育P202“班级团体心理辅导”概念：指班主任以班级团体为对象开展的以实现群体心理健康为目标的心理健康教育。（一）班级团体心理辅导的内容P2031.学习辅导音乐缓解压力2.人格辅导包括：自我意识的辅导性心理的辅导（异性交往）3.生活辅导睡眠锻炼4.职业辅导形成职业观念，为职业决策提供前提（二）团体心理辅导方法P205讨论法，情景角色法、总动员法等等三、个体心理辅导又称“个案辅导”（略）,第四节网络德育的新探索一、网络时代的新特点（略）【相关链接】“网络时代孩子怎样长大？”P211“孙悟空为什么打不过奥特曼？”、“后宫游戏”二、网络时代班主任工作的创新艺术（一）用影像记录学生成长（二）创建班级网络平台“网上家园”“班级之窗”等（三）媒介素养教育,第七章班级文化第一节班级文化的构成及影响因素第二节班级物质文化的优化第三节班级制度文化的建设第四节班级精神文化的塑造,苏霍姆林斯基怎样培养真正的人：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心弦对准音调。”P223班级文化是班级的灵魂，是班级的软环境，净化心灵，改善心态，陶冶情操，拓宽视野三方面着手：1.美化班级环境2.健全班级规范3.铸造班级精神作用：一方面，缓解各群体间的价值与行为冲突；另一面，为学生主体性的发挥提供活动空间，满足不同学生的归属和依存需要，提高凝聚力和文化质量P224,第一节班级文化的构成及影响因素广义：班级生活中一切文化要素，狭义:班级全体成员所创造的物质财富和精神财富的总和。P224包括三个层面：物质文化制度文化精神文化功能：教育功能激励功能制约功能一、班级文化的构成及相互影响（一）班级文化的构成要素1.青少年文化即“学生文化”，是学生价值观、思考方式、行为模式的总称,2.同辈文化同辈群体相似的爱好、兴趣、观念等建立起来的，分为三种：积极（优生和后进生的“学习小组”）中性（没有价值判断的各种兴趣小组）消极（与主流文化相抵触的偷盗或抢劫）3.教师文化教师所具有的价值观念和行为方式，由教师的教育思想、学科知识、一般文化教养水平、教育素质、个性、人格和教师集体目标、人际关系组等成4.教育文化对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的文化及传递文化的活动，反映了主流文化。（二）班级文化构成要素间的相互影响冲突融合,二、班级文化的影响因素（一）社会文化分为：主流文化亚文化P228班主任是班级文化的主要引领者（二）家庭文化家庭文化氛围决定了孩子的未来。杜威：“家庭中正常关系的失调，是以后产生精神和情绪和各种病态的肥沃土壤。”（三）学校文化学校文化，是学校成员共有的态度、期望、信仰，包括学校的教育目标、校风、学风、教育设施、学生社团、学校制度和学校传统等，是一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。学校文化，具有传承性、教育性、规范性、独立性。P229班级文化必然要反映学校文化和受到学校文化的制约。总之，班级文化由青少年文化、同辈文化、教师文化和教育文化组成，同时又会受到社会文化、家庭文化和学校文化的影响。,第二节班级物质文化的优化一、班级环境对学生影响苏霍姆林斯基：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级的布置是班级文化的重要组成部分。P232清洁卫生的环境能让学生以最佳的心态参与学习活动。二、班级环境布置的原则（一）彰显班级个性（二）凸显班级文化主题（三）强化学生主体作用（四）发挥激励作用,三、如何营造班级物质环境（一）营造整洁、美观的环境“五无”：地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，门窗无积尘，卫生无死角。（二）建立生物角，培养学生的责任意识（三）建立图书角，营造书香氛围（四）墙面布置，凸显学生主体意识：减少成人意志和规训意识，放手让学生设计（墙壁、黑板报、宣传栏、悬挂时钟）,第三节班级制度文化的建设班级规范，是协调、团结和组织好班级工作的保证。要具体化，内化为学生的行为习惯。P238一、班级规范的内容班级管理机构：常任班干部，非常任班干部（值日班长），承包责任制：1.物品承包责任制2.专项承包责任制奖惩制度:班级日常常规：1.班级公约2.一日常规3.一周常规4.一月常规二、班级规范的作用P242（一）价值导向作用首先，班规融入了班主任特有的教育信念。其次，班规约束和规范学生人格发展的方向。（二）规范约束作用：强制性规范和非强制性规范,三、班规的制订与执行（一）如何制定班规1.确立班主任的主导地位：民主集中P2432.分析班级情况3.班规应体现民主性、规范性、发展性民主性：首先，班规产生的程序民主性；其次，规定班主任的权限规范性：采取量化的标准来考核学生的行为发展性：指班规应随着学生的年龄和心智的发展变化。【工作案例】班级管理：“法治”代替“人治”P244李镇西带头遵守班规“发火，罚打扫教室一天”,（二）如何执行班规1.解读班规：班规不是用来约束，而是为自己创造良好学习和生活环境的自我约束。要设法内化为学生的人生信条、行为准则。P2452.重视检查和评比：是发挥班规作用的关键3.运用奖励和惩罚4.协调班级教育环境“有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末”,第四节班级精神文化的塑造班级精神是班级文化的核心和灵魂，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。包括：群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念等。P247一、班级精神对学生的影响学生选择是否到一个班级中学习或者是否热爱自己的班级，在很大程度上取决于班主任对班级文化的有效把握，取决于一个班级在主任带领下所形成的班级风气。P248班级精神并非自发形成，而是在协商过程中逐渐形成的。积极的班级精神的形成，一方面取决于教育文化是否能满足学生发展的需要，另一方面取决于班主任职业素养和个人人格。P248,二、塑造班级精神的途径与方法（一）设计班级标志物1.班训【工作案例】：“真心尊重每一个人，用心做好每一件事。”2.班歌3.班徽（二）榜样示范：“最佳值日班长”“周三好生”“最佳寄宿生”（三）开展集体活动班集体是在活动中产生，在活动中得到加强，班级精神也在活动中深化和积淀。P251【工作案例】：“用形式多样的班会促进班级文化建设”,（四）运用电子媒介班级网站、教师博客、学生博客如同一个个精神家园，利用其不受时空限制、快捷、方便等优势增加师生的相互了解，拉近教师与学生、学生与学生、教师与教师、教师与家长、学校与家庭之间的距离。（五）利用传统节日（六）师生情感交流礼物能传递爱三、在冲突与融合中铸造班级精神：（内容与前文P248基本相同）,第八章教育资源整合能力第一节整合班级教育资源第二节整合家庭教育资源第三节整合社会教育资源P261教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见：“班主任是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量”（对接p388）,第一节整合班级教育资源教育资源包括：班级教育资源、家长教育资源、社会教育资源。P262一、整合校内影响学生成长的教育力量1.学校内部的管理体制2.学校各级领导和职能部门3.科任教师二、整合班级内部影响学生成长的教育力量1.学生2.班级组织-班委会、共青团及非正式群体“班委会是联系班级学生群体与班级任课教师的纽带，是班级学生开展学生自治的核心力量”P272,第二节整合家庭教育资源一、开展家访活动二、开好家长会三、班级博客四、家长学校五、家长沙龙和家长委员会第三节整合社会教育资源一、依托社区教育委员会二、建立校外教育基地三、网络资源的开发与利用：博客、QQ群、BBS讨论区、家庭教育网,第九章主题班会设计与实施能力第一节主题班会的设计第二节主题班会的实施第三节主题班会的评价班会：分为固定班会和主题班会P289主题班会：是围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列的精心设计、策划的班级教育活动。P289,第一节主题班会的设计一、主题班会的功能导向作用、自我教育的有效方式、情感感染功能、增强班级凝聚力、引领班级的集体舆论、形成良好的班风、激发成就动机P290主题班会是建设班级文化的有效途径。二、主题班会的原则计划性、针对性、整合性、创新性P2911.计划性原则一方面，注意时间安排的计划性，一方面，注意主题班会内容的系统性设计2.针对性原则一是主题确定必须针对班级中现实的教育问题，二是关注学生年龄的阶段性特征,3.整合性原则一是教师的主导作用和学生的主体作用的整合，二是媒体演示和语言解说的整合。4.创新性原则大胆创新，激发兴趣三、主题班会的形式模拟式、咨询式、报告式、展现式、辩论式、交流式、竞赛式形式多样P295注意：主题班会的方案设计，一般应包括:班会活动的主题、活动背景、活动目的、活动准备、（活动时间、地点、参加人数、活动材料）、活动形式、活动过程、活动小结。P295【相关链接】：小学、初中、高中主题班会设计方案案例,第二节主题班会的实施一、处理好静态预设与动态生成的关系一方面对主题班会活动的要进行充分的计划与准备，另一方面也要灵活机动、相机行事，重视主题班会活动过程的生成性。预设是一种态度，生成一种智慧，预设需简约，生成需灵动。P307二、处理好学生主体与教师主导的关系苏霍姆林斯基：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”主题班会要充分调动学生的主动性、积极性、能动性，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。P307,三、处理好情感体验与价值引领的关系主题班会应当生动活泼、形式多样，要根据学生的特点，要形成浓烈的氛围，具有感染力和震撼力，能打动学生、感动学生、教育学生。主题班会要真正触及到学生的灵魂，真正为他们的成长注入营养，真正在他们饥渴的时候得到甘露。四、处理好遵循规范与开拓创新的关系主题班会的方案设计，一般应包括:班会活动的主题、活动背景、活动目的、活动准备、（活动时间、地点、参加人数、活动材料）、活动形式、活动过程、活动小结主题班会活动需要在继承传统、遵循规范的基础上不断创新。,第三节主题班会的评价一、主题班会的评价标准1.主题具有思想性2.内容具有真实性3.形式具有新颖性4.氛围具有感染性P313【相关链接】：感动中国给主题班会的启示,二、班主任的专业素养和主题班会课1.班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定2.班主任的教育理念与班会课的设计“把家长请进来”“把学生带出去”打破常规3.班主任的个人素质与班会课的实施组织协调能力管理智慧4.班主任的角色意识与班会课的效果“班主任是导演、策划，学生才是真正的演员”“学生既是生活的主角，也是班会课的主角”P315,第十章人际沟通与交往能力第一节班主任有效人际沟通的基本素质第二节班主任与学生的有效沟通第三节班主任与任课教师的有效沟通第四节班主任与家长的有效沟通班主任作为班级教育活动的组织者和协调者。班主任是班级和谐人际关系的主要缔造者，也是班集体成员能否和谐发展的重要他人P322,第一节班主任有效人际沟通的基本素质一、树立现代教育观念（一）现代学生观1.学生是鲜活的生命个体2.学生具有巨大的发展可能性3.学生是不可替代的学习主体4.学生是有个性差异的P324（二）现代师生关系观学生期待一种师生之间平等沟通、亦师亦友的新型师生关系。,二、树立有效沟通的信念在沟通中不断反思:1你是否非常关心沟通的有效性？2.你是否会根据沟通对象的情况采取不同的沟通方式？3.你是否以平等尊重的态度与学生对话？4.你是否能根据学生的反馈信息及时觉察并调整自己的沟通方式？5.你是否能在沟通效果不佳时及时调整，而不是固执己见？,三、提升自我意识水平和自我觉察能力沟通是一种相互关系和双边活动，是一个双向作用的动态过程。P3271.觉察自己沟通态度背后的教育信念首先，要有“把自己的言行活动作为研究对象”的明确意识；其次，在把自己作为研究对象的过程中，要注意关注自己，特别是关注自己的情绪反应。2.觉察自己的状态和情绪3.觉察对方的反应,第二节班主任与学生的有效沟通一、班主任与个别学生沟通的技巧班主任应与学生进行平等双向的沟通，建立价值平等的对话性关系。1.创设良好沟通氛围的技巧“先跟后带”，即先配合对方，建立接受与信任关系，让对方愿意听你讲，然后，才说出自己的意思，带领他去你想去的方向。P3302.倾听的技巧用心倾听巧妙引导,3.表达技巧感性回应真诚表达4.提问技巧多用“什么”“怎么样”，少用“为什么”5.提供反馈（批评）的技巧及时反馈，,二、班主任与班集体沟通的技巧1与学生建立关系，拉近心理距离2.演讲表达要清晰简洁、有条理3.鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与4.灵活控场,第三节班主任与任课教师的有效沟通一、协调与任课教师的关系第一、创造良好的教学环境第二、经常向任课教师征求意见第三、请任课教师参与班级活动二、协调学生与任课教师之间的关系1.移情换位，激发情感2.树立威信，增进了解3化解矛盾，融洽关系,第四节班主任与家长的有效沟通家庭教育是一切教育的基础。P341一、协调学生与家长之间的关系1.帮助学生走近父母的世界首先，让学生了解父母；其次，教会学生感谢父母；2.营造“尊长辈，敬父母”的班级氛围3.为学生和家长搭建沟通的平台4.消除家长与学生的隔阂二、有效家校沟通的策略与技巧（一）在细节中把握沟通合作的技巧1.技术沟通法：家长会，校讯通，亲子活动,2.感情疏通法：称呼、语气、非语言技巧、间接沟情感3.用心倾听、询问和引导（二）把握与家长沟通的特殊心理“赞扬孩子、赞扬家长是与家长交流的法宝”“罗森塔效应”即“爱”的效应或“期待效应”P346（三）因人而异，选择多元化的方法策略（1）考虑家长的个性多元（2）考虑问题性质的轻与重（3）考虑学生家庭教育方法的差异性,第十一章专业自主发展能力第一节教育信念：班主任专业发展的内在动力第二节班级建设：班主任专业发展的重要载体第三节教育科研：班主任专业发展的有效路径第四节自主发展：班主任专业发展的理想境界班主任的专业化成长是一种自主建构和自我发展。要对工作充满自信与热情，把工作当做事业来做。P350,第一节教育信念：班主任专业发展的内在动力教育是基于信念的事业，是一种基于信念的文化活动。教育信念是班主任素质的重要组成部分，是班主任情感、态度、价值观的具体体现。P351一、班主任教育信念的基本内涵教育信念：是人们对教育事业、教育理论及教育主张、原则的确认和信奉。特征：专一性、稳定性、执著性P351二、班主任教育信念形成的要素分析1.班主任教育信念的形成要以认知为条件教育信念，不仅仅属于知识，而是充满着人的意志、情感、和愿望并且能转变为内心信念的知识。科学的教育信念与知识是相互联系、相互统一、互为条件的。P352,2.班主任教育信念的形成要以情意为要素3.班主任教育信念的形成要以理想为前提教育理想主要回答主体向往和追求完美标准的问题；教育信念不仅要以完美标准作为认识的前提，而且伴有深刻而持久的情感体验，并使人表现出顽强的意志力，它是知情意的统一体。P3534.班主任教育信念的形成要以实践为基础,三、教育信念在班主任专业发展中的重要作用P3541.教育信念是班主任做好工作的精神力量陶行之放弃城市优厚生活条件，投身农村教育，因他有坚定而明确的教育信念：“捧着一颗心来，不带半根草去”2.教育信念是班主任职业道德的重要支柱班主任工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动。信念造就人格，信念支配道德。3.教育信念是班主任专业成长和发展的内在动力坚定的教育信念能使班主任在工作中具有一种强烈的进取精神，不断产生做好班级工作的信心、勇气、和毅力。,第二节班级建设：班主任专业发展的重要载体班级是现代学校教育教学的基本单位和组织形式。P358一、班级与班集体建设班级更侧重于组织名称，而班集体则是一种价值判断，反映组织的性质和水平。一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。P358（一）班集体的形成发展1.班集体的组建阶段也称“松散群体阶段”2.班集体的形成阶段也称“联合群体阶段”,3.班集体的发展阶段主要特征：一是，每一个成员都能以集体主义价值导向，在共同目标中寻找到自己独特的坐标。二是，每一个成员都能在集体活动中开拓自己独特的领域，表现自己的个性和才能。三是，每一个成员都能集体中获得满意的地位，扮演成功的角色。四是，每一个成员都积极承担集体工作，争当积极分子。五是，每一个成员都能在集体期望的背景上对自己提出自我教育的要求和习惯。六是，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，优良班级个性已形成。,（二）班集体的功能班集体作为一个良好的微观社会环境，是社会与学生交互作用的中介。P3601.教育功能2.社会化功能3.个性功能4.组织功能,（三）班集体建设的基本策略1.集体主义教育：班集体形成的基础集体主义精神是中小学班集体建设的灵魂2.科学管