教育知识与能力中学

教育知识与能力,中学,课程结构,模板一教育基础知识与基本原理模板二中学课程模板三中学教学模板四中学生学习心理模版五中学生发展心理模板六中学生心理辅导模板七中学德育模板八中学班级管理与教师心理,中学试卷结构（统考）,教育知识与能力的试卷结构,1.选择题（21题，共42分，单选）2.辨析题（4题，每题8分，共32分；不仅要判断也要说明理由）3.简答题（4题，每题10分，共40分）4.论述题（2题，每题18分，公36分；一般每题包含1-3个小题，理论要点，解释，材料抽取）,第一章教育基础知识和基本原理,（一）教育的产生与发展,1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。,2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾,3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。,4教育的起源与发展生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件,教育的发展阶段,古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋,现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化,（二）教育学的产生与发展,国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）,孟子：“教育”一词最早出现于孟子尽心上孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）学记：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）,国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想,蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家新教育大纲中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。,昆体良：古代西方最早的教育理论雄辩术原理夸美纽斯：教育学之父。大教学论是教育学形成一门独立学科的标志康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授,国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想,裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。赫尔巴特：赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。,桑代克：教育心理学的奠基人，教育心理学杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”民主主义与教育：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人赞科夫：教学与发展，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）,（三）教育和社会的发展关系,教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。,教育与人口,（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量,社会生产力与教育,制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段,社会政治经济制度和教育,制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用,教育与社会文化,制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递保存文化的功能、传播交流文化的功能、选择提升文化的功能、创造更新文化的功能,（五）教育和人的发展关系,1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。,个体身心发展动因,1)内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人,个体身心发展动因,2)外因论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。3)多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）,个体身心发展的规律,个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。,影响人身心发展的因素,遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。2)环境:环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的,3)个体主观能动性4)学校教育在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。,青春期的发展变化,1.身体外形。明显的外部特征。2.体内机能。3.脑发育。以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟。第二性征。,教育制度,1西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。2.单轨制：美国。3.分支制：前苏联。,2我国现代学制的沿革,1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建国初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。,2我国现代学制的沿革,2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布关于学制改革的决定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）（2）1958年，颁布关于教育工作的指示“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：中共中央关于教育体制改革的决定1993：中国教育改革和发展纲要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定,2我国现代学制的沿革,3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月21日，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010020年），21世纪第我国第一个教育规划纲要。工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。,3义务教育,是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的特点：1强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。2普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。3免费性。义务教育法明确规定了免收学费收取杂费是义务教育一个阶段性现象国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。,（七）教育目的,教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。,教育目的理论,1宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。2社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。片面的、不科学的3个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用4教育无目的论：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。,五育之间的关系,德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。,（八）教育研究,1教育研究的含义教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。,2教育研究方法,1、观察法：准备-实施-整理-得出结论2、调查法：准备-调查-统计分析3、历史法：收集文献-推理论证-验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验步骤：假设-准备-实验-处理结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。,第二章中学课程,按课程呈现方式,1显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志2隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性,按课程组织方式,1）分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。2）综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。3）活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。,按课程管理,1国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性2地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性3校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程,按学生的学习要求角度划分,1必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目2选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性,课程理论流派：(重点),1、学科中心课程论代表人物：瓦根舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与教育克伯屈（美）：教学方法原理特点：综合性、实用性、实践性等观点：儿童中心问题教学法,课程理论流派：(重点),社会中心课程论（围绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新的社会秩序?拉格（美）布拉梅尔德（美）：教育哲学的模式观点：教育的根本价值是社会发展，学校致力于社会改造而非个人发展,第三章中学教学,（一）教学,特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。,（二）教学过程,教学过程是一种特殊的认识过程(重点)特殊性表现在：（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。,教学原则,1教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。,2我国中学教学原则,（1）直观性原则（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）科学性与教育性相结合的原则（8）量力性原则,教学方法,1教学方法讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。,2教学方法选择的依据,1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特征教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。,（六）教学组织,1教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制,班级授课制的优越性和局限性,优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥学生集体的作用4.有利于学生多方面的发展局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。4.教学内容和教学方法的灵活性有限。,分组教学实施要求,1.充分了解学生2.制定个体教学计划3.保证教学井然有序4.深入钻研教材教法,（七）当前教学改革,当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展,第四章中学生学习心理,（一）感觉（二）知觉（三）注意（四）记忆（五）思维,皮亚杰认知发展阶段论,1.感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉的动作的分化2.前运算阶段：2-7岁：自我中心，单向思维，思维不可逆。3.具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义4.形式运算阶段：11-16岁；特征：认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性,学习理论,行为主义学习理论认知学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论,学习动机,学习动机理论：（1）强化理论（2）需要层次理论（3）成就动机理论（4）成败归因理论（5）自我效能感理论,学习迁移,迁移的分类：按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）,学习策略,认知策略复述策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略学习环境设置策略,第五章中学生发展心理,中学生感知觉发展特点,感觉的发展：1.感受性和观察力进一步发展。2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。知觉的发展：1.知觉的有意性和目的性提高2.知觉的精确性和概括性发展起来3.少年期学生开始出现逻辑知觉。4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。,注意发展特点,（1）无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。2.有意注意占有优势地位。3.注意特征存在个体差异。（2）注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。2.注意广度接近成人。3.注意分配能力还不够成熟。4.注意转移能力缓慢增长。,记忆发展的特点,1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；4.理解记忆成为主要记忆手段。5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。,思维发展的特点,1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位3.辩证逻辑思维循序发展,语言发展特点,1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质2.对语法结构的掌握逐渐丰富3.语言表达能力迅速提高,中学生的情绪特点,1.情绪的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。2.情绪活动的丰富性。形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。3.情绪体验的跌宕性。容易动感情，也容易激怒。4.情绪变化的两极性。复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。,中学生常见的情绪问题,1、抑郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。,指导中学生情绪调节的方法,1.生理调节2.情绪调节体验。3.行为调节4.认知调节5.人际调节,气质类型,a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。,影响人格发展的因素,1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭环境因素4.学校教育因素5.个人主观因素,第六章中学生心理辅导,心理健康的标准,1、足够的自我安全感2、对自己的能力做出适度评价3、生活理想切合实际4、不脱离周围现实环境5、保持人格的完整与和谐,6、善于从经验中学习7、人际关系良好8、适度发泄情绪和控制情绪9、有限地发挥个性10、满足个人基本需要,保持中学生心理健康的方法,1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己3.帮助学生建立良好的人际关系4.帮助学生保持健康、愉快的情绪5.让学生学习性卫生的知识6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性,第七章中学德育,品德的心理结构,1.道德认识（是个体品德的核心部分，又称道德观念）2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。）包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。3.道德意志（信心、决心、恒心）4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志）,（二）道德发展理论,皮亚杰的道德发展理论1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德2、儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段2-5岁：无律期（2）权威阶段6-8岁：他律期（3）可逆性阶段8-10岁：自律期-规则可以约定（4）公正阶段10-12岁：主持公正和平等,影响品德发展的因素,1、外部条件：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体2、内部条件：（1）认知失调（2）态度定势（3）道德认知,德育原则,（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则（6）发扬积极因素和克服消极因素相结合,德育途径,1、思政课与其他学科教学2、社会实践活动3、课外、校外活动4、共青团组织的活动5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习6、班主任工作,促进中学生形成良好品德的方法,1、有效的说服：2、树立良好的榜样3、利用群体的约定4、给予恰当的奖励与惩罚5、价值辨析,德育方法,（1）说理教学法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（情感陶冶法）（4）实践锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法,第八章中学班级管理与教师心理,班集体的基本特征,1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的版心5.学生的个性充分发展,班集体的建设策略,1.确立班集体的发展目标：是集体先前发展的动力，形