《教学方案设计》PPT课件

第二章教学计划设计，2020年6月10日，宋亮盘山教师继续教育学校国家教师教育技术能力建设项目教师中级培训，如果你不清楚你的目的地，你很可能到达另一个地方，不知道你走错了路。马杰以目标为核心，研究目标分析、教学目标分类理论，1948年在波士顿举行的美国心理学年会上首次提出教育目标分类体系，代表人物布鲁姆、克拉斯瓦尔、认知领域、高阶思维、低阶思维、思辨能力、运动技能领域的运动技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。1972年，辛普森(E.J.Simpson)提出了广泛使用的运动技能分类系统。知觉(知觉)准备(定向)定向反应复杂的外显反应适应于创新的哈罗分类A.J .哈罗，1972克伯勒分类R.J .基伯勒，1981，情绪是对外部刺激的积极或消极的心理反应，如好恶等。个人的情感会影响他的行为选择。1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域教育目标的分类体系。接受或注意组织价值和价值体系的人格价值标准的内化。加涅的学习结果分类系统在他的学习的条件:言语信息、智力技能、认知策略一书中提出了五种学习结果。态度，运动技能，认知领域，运动技能领域，情感领域，加涅的学习结果分类体系，新课程的三维目标，全面发展，个性发展，终身发展，学会学习，个性提高，教学目标分析，在分析和表达教学目标时，应把握以下四个方面：明确学习行为的主体，用动作动词和结构短语表达教学目标，解释达到目标的条件， 对与目标相关的行为有一定的标准，阐明教学目标的方法，ABCD模式，a3354对象(受众):教学对象，B行为：学习后能做什么，C条件：行为表达的环境和条件，D度：合格行为的最低标准，马杰，1962 程序教学目标的编写，例如：提供10个图形，二年级学生能识别哪些是矩形，哪些不是矩形，10个中至少有8个例1“给出具体的单词和表达方式，让学生说一段话，培养学生的综合语言能力”，例2“根据实际问题找出等价关系，列出一个变量和一个度数的方程”，例1“对物体的表达，默认行为主体是“学生”，解释物体的基本特征，ABCD模式，解释教学目标的方法， b:行为的表达用动词-宾语结构短语来描述行为的基本方法，其中行为动词表示学习的类型，宾语表示学习的内容。 选择适当的具有可观察特征的行为动词来命名五大洲和四大洋。列出选择教学策略时应该考虑的基本因素。比较单词中同一个字母的不同发音。(残)总结本文的中心思想(残)计算未知数的值，解释教学目标的方法，ABCD模式，写认知目标的动词作参考，解释教学目标的方法，条件的表达条件表示学习者完成规定行为的情况，即学习者的学习结果应该被评价的情况。条件包括以下因素：环境因素(空间、光线、温度、室内和室外噪音等)。)。人为因素(个人完成、小组工作、集体环境中的个人完成、教师的指导等)。)。设备因素(工具、设备、图纸、说明、计算器等。)。信息因素(材料、教科书、笔记、图表、字典等。)。时间因素(速度、时限等)。使问题变得清楚的因素(提供什么样的刺激和刺激的数量来引起行为)、ABCD模式和D:表达的标准是质量的最低可接受的测量基础标准通常是由行为的速度、准确性和质量决定的。例如，在20分钟内，完成阅读图片和写句子的练习(速度)。测量矩形的长度和宽度，误差小于5毫米(精度)。加工件质量应符合国家二级标准(质量)。在教学目标中，行为的表达是最基本的部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选的部分。在编制教学目标时，没有必要逐一列出条件和标准。在编写具体的教学目标时，应注意以下几点：主体应该是学习者，而不是教师；教学目标必须由教学活动的结果来描述，而不是由教学活动的过程或手段来描述。教学目标的行动动词必须是具体的，而不是抽象的。表达性目标、情感、态度、价值观等目标的编纂很难在短时间内实现，这些目标的实现往往需要通过学生在与师生平等交流的对话、探索和意义建构中的自主活动来实现。因此，艾斯纳提出了绩效目标。这种目标要求明确规定学生应该参加的活动，但并没有明确规定每个学生应该从这些活动中学到什么。例如，判断学生是否“热爱集体”的表达目标包括：积极参加集体组织的各种活动。主动参与课堂卫生工作。按时参加相关会议。积极承担班委布置的任务。支持有利于集体利益的建议。阐明教学目标、注意事项、完整性、灵活性、层次性、学业不良、学业一般、学业优秀、学习者能力水平、知识本身的逻辑水平、各取所需、编写教学目标时的注意问题、学习者特征分析、学习者特征分析、起点水平(也称为起点能力)的方法，是指学习者在开始新的学习之前的原有知识、技能和态度，以及判断方法：测试、认知结构、认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，包括事实、知识、技能和态度学生可以回忆起来。认知结构变量、可用性、辨别性、稳定性、判断技巧：概念图、学习态度，即学习者对所学内容的水平和态度，包括他们对教学系统的态度或偏好。分析方法：问卷调查、观察、访谈、学习动机、学习动机：是指一种直接促进学生学习的内部动机，是激发和引导学生学习的需要。动机和学习相辅相成。学习动机，认知内部驱动力，自我完善内部驱动力，附属内部驱动力，外部动机，内部动机，学习动机，ARCS模型刺激学习动机，动机，注意力，自信，相关性，满意度，唤起意识，唤起探索变化的能力，目标导向的动机匹配有熟悉感。预期成功挑战情境归因、自然结果积极结果公平、学习风格、学习风格：它由学习者独特的认知、情感和生理行为组成，是一种相对稳定的学习方法，反映了学习者如何感知信息、如何与学习环境互动和对学习环境做出反应。学习策略和学习倾向的总和。柯里的“洋葱”模型认为，依赖场的个体依赖周围环境的外部参照，从环境刺激的相互作用中定义知识和信息。我喜欢在人际交流的集体环境中学习。及时的表扬可以激发学习动机，持续的反馈和强化有助于提高学习效率。对社会科学内容感兴趣。独立于场的个体依靠他们空间的内部参照从他们自己的感官获得知识和信息。在学习过程中，知识是相对稳定的，不受外界环境因素的影响或很少受到外界环境因素的影响。依靠内部动机学习通常会产生良好的学习效果。擅长学习数学和自然科学。1。场定向语言可以用来做出假设和推论，并且具有一定的语言表达能力和用语言区分事物的能力。情绪模型趋势和自我意识发展迅速。学习动机倾向于兴趣、意志薄弱、抵制诱惑和自我控制能力有限，这需要教师的指导和控制。小学生的一般特点是，认知发展思维能力发展迅速，抽象思维占主导地位，在很大程度上是经验性的。初中二年级明显表现出突变、跳跃和两阶段分化，高中二年级初步完成了转化。思维是系统的、结构化的、可预测的和个性化的，创造性思维已经发展。大约13-14岁是初中生发展思维的关键年龄。学生的个人独立意识在情感上更加明显。情感丰富，喜欢幻想，充满激情，冲动，任性的行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，认同和勤奋是他情感发展的主要方面。情感世界仍然处于不稳定和变化的状态。在高中，独立和自主成为情感发展的主要方面。中学生的一般特征，个性的一般特征更容易张扬，更容易形成群体。对权威的顺从和服从削弱了游戏意识。强烈的认知策略取向得到简化，绝对学习风格得到充分发展和完善。学习目标是多样化的。学习类型和思维类型是多样化的。网络环境下学习者的特点，教学模式和策略选择，教学策略，赵本山论文功夫，策略：策略。 辞海，从你进教室的那一刻起，你就使用了“苦肉计”、“欲擒故纵”、“突然撞车计”、“稀里糊涂的落锤计”、教学策略分析、教学策略：它是在不同的教学条件下达到不同教学效果的手段和策略，体现在教与学的互动活动中。一般来说，为达到特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒介等因素都应予以综合考虑。a结果，b结果，c结果，a手段，b手段，c手段，听说训练(1):老师说了一个单词，谁能重复老师说的话。你好，你是一(2)班的李红吗？你好，你是一(2)班的李红吗？我是你的同学陈豪。示范引领教学策略并取得成效：逻辑表达、日常口语交流的基本能力、在各种交流活动中学会倾听、表达和交流、初步学会以文明的方式进行人际和社会交流，以及培养合作精神。小学语文新课程标准要求，案例：低年级口语交际课：打电话，听说训练(2):听对话，谁能做好？你会怎么说？你好，我可以和陈晓丽通话吗？B:您好！你好，陈晓丽在家吗？我是李红。你好，陈晓丽，星期天你会去看电影吗？B:您好！陈晓丽。你星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？双向互动策略：情感判断，创设情境策略，听说训练(3):口语交际活动创设情境模拟打电话，取得的结果：真实技能，分类教学策略，教学导向策略，自主学习策略，合作学习策略，自主学习策略，自主学习是教学条件下学习的内在品质，相反是“被动学习”，“机械学习”和“他者导向学习”，充分体现了学生的认知主体作用。自主学习的核心是充分发挥学生学习的主动性和积极性，其出发点是如何帮助学生“学习”。具体形式是多种多样的，但总是以激发学生的内在动机，“自主探索，自主发现”为主线。自主学习策略的基本过程是让学生通过具体例子的归纳获得一般规律，并用它们来解决新问题。基本步骤：自主学习策略、假设测试、实例与应用、问题情境、强调人性化设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的“主动精神”；目标很明确：围绕主题构建意义，并将学到的知识应用于不同的情境(将知识外化)；让学生根据自己行为的反馈信息，形成对客观事物的理解和解决实际问题的计划(实现自我反馈)；应该重视教师的指导。自主学习策略应重视基于个体自主学习的合作学习策略和基于问题的学习策略。通过小组讨论和协商，主题的意义建构可以进一步完善和深化。合作学习策略，合作学习是基于小组互动的学习的基本组织形式。教师和学生、学生和学生，通过相互鼓励、相互帮助和积极依赖，共同完成学习任务。它对提高人际交往能力、加深对问题的理解、掌握和应用知识以及能力培养都有很大的帮助。合作学习策略、合作学习的正式讨论、角色扮演、竞争、协作、伙伴关系、合作学习策略以及使用合作学习时的注意事项：1。学习的主题是已知的：(1)可能引起争议的初始问题是围绕确定的主题设计的；根据下落的大致时间，可以估计高度，并估计问题的兴趣。问：一辆汽车在直线上匀速行驶，突然紧急停车。众所周知，汽车的质量是M，汽车在制动过程中的制动力是常数F，驾驶员的反应时间被设定为t0。从司机发现情况到汽车完全停下需要多长时间？特殊路段的车速不得超过40公里/小时。卡车在紧急情况下刹车，在车轮锁定一定距离后停下。交警测量出刹车时摩擦路面的痕迹长度为14米，轮胎和地面之间的动态摩擦系数为0.65，来自制造商的技术手册。如果你是一名交通警察，你能说明一下卡车是否在超速行驶吗？(2)设计可以引导讨论逐步深入后续问题。案例：祝福，(1)初始阅读阶段：问题影响对全文的理解，凝聚阅读兴趣，提高阅读质量。设计问题为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？(2)主体阶段：形成带问题的教学活动，形成清晰的教学思路，激发学生参与讨论。设计问题：文章写了几个祝福。想象一下，当每一个祝福到来时，祥林嫂会说些什么。(3)深化阶段：引导学生用问题深入思考，探索文章的主题、意义和身份，形成教学浪潮，创造教学高潮。设计问题：“祥林嫂是注定要死的。”那么谁应该为她的死负责？(3)稍微领先于最近的开发区域，但不告诉学生该做什么；一只熊掉进了一个20米深的坑里，持续了2秒钟。这只熊是什么颜色的？(4)在讨论中，老师应该给出一个恰当的评价，“很好”，“你很棒”，“你真聪明”，“你读得很有感情”，“你认真听”，“你的发言触动了我的思想，震撼了我的心灵！”“你有透彻的理解，良好的语言，流畅的表达和充分的信心。我非常钦佩你！”“我佩服你！你已经看到了，思想和个性！我不同意你的意见，但我钦佩你表达意见的勇气。”33，354名教师吸引人的课堂评价语言，虽然不是蜂蜜，却能吸引学生。虽然没有磁性，但它能吸引学生。(1)在讨论中认真听学生发言，并适时给予正确指导；(2)善于发现每个学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励；(3)善于发现演讲中所暴露的概念的模糊性或不准确性，并以学生可以接受的方式及时指出；(4)讨论话题偏离时，及时引导；(5)讨论结束时，老师或学生将对整个学习过程进行总结。在教学策略的分类中，美国学者repaglie将教学策略分为三类：教学内容组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略、安排教学内容、媒体选择和使用、学生分组、教学资源规划和分配、以教为主、以学为主、学教并重，从教育教学理念和理念出发指导解决问题，教学模式和教学策略可分为以下几类： 信息技术环境下的典型教学策略基于以下理论基础：vigos的“最近发展区”理论：围绕当前的学习主题搭建脚手架，根据“最近发展区