4.灯泡的电功率.ppt

射洪县天仙学校何路平,测量小灯泡的电功率,1、教材分析、2、实验目标、3、实验重难点、4、教学学法5、教学流程,说课内容,本节教科版初中物理九年级上册第六章第4节灯泡的电功率的第二课时，是在教材已经安排学习了电功率的概念、单位以及电功率的计算公式P=UI，额定功率和实际功率的基础上，来实际测量小灯泡的电功率，是本节教材第一课时的应用和拓展，同时又对第一课时的知识的掌握起到巩固加深的作用。在生活中的应用，后面又将学习电和热。,第一部分教材的地位和作用,第二部分教学目标,1、知识与技能目标：1、加深对电功率的理解，2.巩固电流表和电压表的操作技能，3.通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。2、过程与方法目标：（1）通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；（2）锻炼学生根据公式P=UI设计实验的能力；（3）通过实验，培养学生的观察、实验能力及分析、概括能力。3、情感、态度与价值观目标：培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。,重点:会测定小灯泡的功率；难点:额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力.,第三部分实验重难点,第四部分教学方法,为充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的原则，,“实验探究法、分析法、归纳法”,第五部分教学过程,1.创设情境，引入新课（4分钟）师出示一个家用白炽灯，用PPT展示，并放大其铭牌。问：大家知道这个灯泡的额定功率是多少吗?师出示一个2.5V的小灯泡，用PPT展示，并放大其铭牌。问：如何知道这个小灯泡的额定功率呢?师问：如何测小灯泡的电功率呢？我们学了什么公式计算电功率？测小灯泡的电功率该用什么方法？提出问题，引入课题,设计意图：大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习兴趣，即使是象小灯泡亮度发生变化这样很普通的实验，而事实也证明了这一点。提出问题是思维的动因，是探究过程的起点，教师从具体现象中提出问题可以将学生的胃口调动起来。,独学,对学,群学,2.设计实验方案10分钟,分别测量小灯泡在以下三种情况下的电功率:,1.实际电压=额定电压,测出其电功率,并观察小灯泡的亮度。,2.实际电压额定电压,测出其电功率,并观察小灯泡的亮度。,3.实际电压额定电压,测出其电功率,并观察小灯泡的亮度。,请各小组从下面几个方面入手讨论，在实验报告单上设计出电路图,1.要使小灯泡发光,该如何设计电路?请画出最简单的电路图。,2.要测量小灯泡的电压和电流,分别需要什么仪表？该如何连入电路图中?,3.要改变小灯泡两端的电压,该在电路中连入一个什么器材?如何连接？,3、进行实验8分钟强调：规范操作主要步骤,进行试验,实验主要步骤：,断开开关，连接电路，滑动变阻器最大处。闭合开关，移动滑片，使电压表示数为2.5V，记下电压表、电流表的示数以及灯泡的发光情况，算出小灯泡的电功率。继续移动滑片，使电压表示数为2V，记下电压表、电流表的示数以及灯泡的发光情况，算出小灯泡的电功率。继续移动滑片，使电压表示数为3V，记下电压表、电流表的示数以及灯泡的发光情况，算出小灯泡的电功率。断开开关。,（3）进行实验与收集数据学生实验，记录数据，教师巡视，教师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，达到巩固两块表操作技能提高的目标。使学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。在实验中教师参与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。,（4）分析和论证：（约5分钟）学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，突破本节课的难点。,当U实=U额时，P实_P额，正常发光;当U实U额时，P实_P额，较亮.得出实验结论：（1）不同电压下，小灯泡的功率不同，实际电压越大，小灯泡功率越。（2）小灯泡的实际功率越大，小灯泡越亮，所以小灯泡的亮度由小灯泡的决定。,5、评估与交流5分钟,各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的实验结论，弥补不足之处。并组织好语言，力求最为清晰干练的表达，达成目标（3）。这一过程学生说的可能相对少些，因为学生还不习惯这种学习方式。,（六）小结由学生小组逐一总结本次课的知识点并记录。（七）布置作业完成实验报告,八说设计反思,这课堂，我从学生以往熟悉的物理实验入手提出问题，由浅入深，使学生很容易进入课堂情境。在整个教学过程中，发挥了小组协作，组长的领导和组员的积极配合，才能很好的完成课堂内容。学生在这个过程中都能找到自己要完成的任务，带动了后进学生，每位学生都成为课堂中不可或缺的一部分。当然学生探究是本节课的一部分，在时间上有限制，并不是所有的小组都顺利能完成任务，这样的小