教育激扬生命 (2).ppt

,以生本激扬生命让教育充满阳光,没有人知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”,郭思乐教授简介：,广东梅州人。现任华南师范大学博士生导师，教授，教育科学研究所所长。1989-1990年作高级访问学者访问前苏联教育科学院。从1999年开始提出生本教育理论并开展一系列的研究工作。他是全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员。主要研究领域为，基础教育理论，数学教育理论，著有教育走向生本、教育激扬生命等多本专著。,一、生本教育产生的背景,1.解放前：,沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教育工作，当时的“师道尊严”是神圣不可侵犯的。,2.解放后：,照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心”理论，即“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”。,3.二十世纪八九十年代以后：,在所谓“高考指挥棒”的作用下，应试教育盛行，以高考分数论英雄。,归纳起来，都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。,知识是教会的还是学会的？,1、小学（代、民师）2、初中（八十年代下海风潮）3、师范（教师无为，但学生收获较多：知识的确学得不够，但能力得到了一定程度的提升）4、高中教学5、同事的困惑、抱怨A、调皮捣蛋的学生语文考试成绩并不一定就差。B、工作兢兢业业、踏实勤奋，学生考试效果不一定就好。C、往往是调皮的学生毕业后见到老师较热情，所谓的好成绩见到老师爱理不理。,一、生本教育简介,生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依（guiyi)，为此：它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权”。它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量”。它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光”。,“生本”的内涵,（1）以学生为本：面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异，让学生主动、持续发展。（2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。（3）以生动为本：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习颈头，才能够全情地投入学习。如果教师上课时死抠课本或“考本”不放，将宝贵的上课时间用来分析研究大量的知识点、知识片断，那学生所学到的，就只能是缺乏生命力的知识，课堂的生动性也就只能是一句空话。（4）以生长为本：教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修剪整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都能转化为长处。,什么是生本教育？,就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育。就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。就原理来说，生本教育是以生命为本的教育。就操作来说，生本教育是以学为本的教育。简单来说，生本教育就是以生为本的教育。摘自郭思乐教授的PPT讲稿,生本教育的基本观点,1生本教育的儿童观：起点非零人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，孩子是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。2生本教育的教师观：生命的牧者教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。教师是学生学习的组织者，教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活，教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大空间，迎接学生积极飞扬的学习。3生本教育的教学观：教皈依学教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。,4生本教育的基础观：发展悟感和情感生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。5生本教育的评价观：从控制生命走向激扬生命生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。6生本教育的德育观：以学生的美好生活为真正基础生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。,7、生本的课程观。建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。8、生本的学习观。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。9、生本的学校管理观。生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。,10、生本教育的价值观一切为了学生学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则，但这却是极不容易做到的。生本教育的伦理观高度尊重学生对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生被尊重的理由。教师是在尊重学生的独立见解，是认真地发现、理解学生的思想火花；还是视而不见，甚至强硬地让学生去接受自己准备的那“一桶水”？这其实是“师本教育”和“生本教育”的两种不同对待学生的态度。,生本教育的行为观全面依靠学生要全面依靠学生，应从根本上认识三点：学生是教育教学活动的重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。教师是充当“泥瓦匠”还是做辛苦地塑造、雕琢学生的“艺术家”？这体现了两种不同教育体系的理念中的教学行为生本教育的方法论先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教，学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且也是重要的结果。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，去解决问题。,生本的课堂：从短期指标回到人的发展,课堂是核心，课堂是瓶颈，课堂是希望，课堂不仅仅是一堂一堂课，课堂关系到整个人的发展。生本教育始终强调我们面对的是自己生长的生命。我们从控制生命的思维，走向依托生命和激扬生命，我们得知生命之流依照自身规律奔腾不息的本质，在生命之前俯下身来，转向依靠生命，就像农人在禾苗面前那样毫不怀疑禾苗的生命力，而不去拔苗助长一样。我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。短期指标课堂，保持着人的活力，它不像我们的指标设想一样，是定速或匀速的，而是依着人的生动活泼的发展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下，“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，学生的生命积极性被极大地调动起来，学生生活中、心灵中和联想中产生和发展基础知识的丰富资源和活动联系被激活，而“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的，只要有了人，什么人间奇迹也可以创造出来”。事实上，一个学习机制受到压抑和损害的人，不可能高效。生本教育认为真正的教育是：教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之,如此而已。,1.四突出：突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。2.三转变：变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。3.四个基本流序：（1）课前预习或前置性作业（教师指导下的自学）；（2）合作、展示。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；（3）教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。（4）检测反馈。发现问题，达到堂堂清、周周清、月月清。,课堂因生本而精彩,生本课堂对教师的要求,讲在关键处：在生本课堂教学中，要求教师少讲、甚至不讲，把讲堂变成学堂，这就需要全面依靠学生，让学生多讲、多学，所以教师要学会经常有心留意、搜集、剖析自己的课堂语言，学生能讲的放手让学生讲，学生不能讲的，启发学生讲，学生讲不清楚、讲不完整的，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地补充完善。教师要舍得去除无关的、重复或拖沓冗长的语言，只是在关键处，在启迪学生的心智、完善教学重点、加深理解感受之处，给予精妙的讲解。突出启迪性：课堂中要善于分析自己的课堂提问，课前充分预设形式多样、层次不同的问题。课上，要全面依靠学生，象主持人一样，巧妙采用多种提问方式，帮助学生提出他们想提的问题、引导学生发现确实需要解决但他们想不到的问题，指导学生如何发现、思考并提出问题，使学生提问成为课堂教学的核心环节。教师要保证学生达到不同层次的理解，应鼓励学生就现实问题发表个人见解。如果学生的问题跨度大，范围广，教师要充分利用追问和深问的提问技巧，随即注意问题的细化、铺垫和过渡，教师的课堂提问应该成为促进学生发现、思考、提问的重要手段，提问应该注重启迪学生思维，帮助形成个人思想。,生本教育是爱的教育。要用一种爱的眼光看待每一个学生，要善于发现挖掘他们的可爱之处，呵护滋润，使其茁壮成长。要用爱的态度去对待他们，关心他们的生活、学习、交往，关注他们的所思所想，满足他们的心理需求。还要用爱的行动去引导他们，用爱的力量去影响和感染他们，去帮助解决他们主动发展中需要解决的问题。没有爱，就不会有真正的教育。我们必须研究学生，他们的学习习惯、学习态度如何？他们的学习方法和思维方式是否科学？他们的知识基础和学习能力怎样？读懂了学生，才能尊重学生。生本教育是艺术的教育。我们的态度、眼神、语言等不能因为暂时的表现不佳伤害甚至抹杀他们。我们应该尊重学生自然发展，不断发掘学生能力，哪怕小如芥豆之微。教育也是等待的艺术，学生的学习成长是遵循教育规律的，经历某个过程的，我们要学会“等待”，给出足够的时间、空间和氛围去激励和放大它。每一个学生都有自我实现的需要，他们都渴望进步成功，我们低设目标，使学生愿学好学，使学生有成就感；巧设活动，帮助学生学会学好，创造氛围，组织小组讨论、小组内交流、小组合作汇报等口头活动，使学生在课堂讨论中有效落实“学”。,深入开展课堂改革和研究,教师：1、深入研究灵活多样的教学艺术，不断提高自己的业务素质2、创设给学生主动发展的机会，公正公平地对待每一个学生3、为学生提供思维的空间，充分调动学生学习的兴趣4、实施激励的评价，让每一个学生都体验到成功的快乐学生：1、培养习惯、学会感恩2、思想端正、品质优良3、兴趣广泛、全面发展4、遵规守纪、善交益友,做到几个结合,1、和学生实际、教学实际、课堂实际相结合。2、和洋思“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”教学模式等先进理念相融合。,出现的问题,在实践过程中，老师们往往提出以下问题：1、他们的学生素质高、基础好，可以做生本，我们的学生基础太差，做不了生本。2、某个学科好做生本，我这个学科不好做生本。3、小学（中学）好做生本，中学（小学）不好做生本。4、生本适合条件好的学校。（比如需要多媒体等）5、生本教育模式吗？给我们一个模式，让我们去操作。不然，理论和实践总是脱节的。6、生本教育与传统教育结合，就完美了。7、生本对教师的要求更高。,生本适合每个学校、每个学科、每个教师、每个学生。因为生本追求的是找到教育的本质，而教育是面向所有人的。生本有原则，但不提倡固定模式，更无定法。生本不只是一种理念，也不只是一种方法。简单寻求方法的改革是不可能成功的。首先是观念的改变。观念不改变，就没有教育的改变。改革教育教学，首先从自己（老师）改起。而不是从学生改起。方法当然有，但要我们每个人自己去探索。就像生命成长的过程，到了这个阶段，才会遇到这样的问题、达到这样的目标，不可能跨越。我们追求教育的本质，不但使人人能学好，还要使人人能教好。,二、几个基本理念,1、每个学生都爱学习2、每个学生都能学好3、每个学生都很可爱：由心发出的爱,三、生本教学的核心及基本操作步骤,核心是：1、课程重组（学什么）阅读思考表达2、把教转化为学（怎么学）学习是一种主动探究的过程教师是一个帮助者，而不是灌输者,四、初期生本会遇到的问题及对策,学生不喜欢学习，不喜欢看书，不参与课堂，只喜欢看漫画、玩游戏，课堂上讲话或者睡觉。让他们课前先学？怎么可能?让他们找资料？谁会找？让他们小组交流？正好有了光明正大的聊天的机会！让他们课堂发言？没有人举手！每个学科都做生本，七八门课程，都先学，学生时间不够怎么办？,是的，这是必然的，没有例外！生本没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点就是我们的起点。所以，没有哪个学生是不符合我们的要求的。教育就是使每个学生得成长。以学定教，有怎样的学生，就有怎样的教学。学生不找资料，我们先不让他们找资料学生不读课外书，我们先不要求他读课外书。阅读课文好不好？课前不学，就在课堂上学好不好？,小组讨论聊天，我们想办法让他们谈正事（最重要是让学生有备而来。）小组发言总是组长代劳，我们也有办法来改变。（组长不是管理者，而是组织者。组长的成功体现在使每个组员都参与活动，而不是一切代劳。小组内是合作，而不是竞争。每个人的成功都是整个组的成功，每个人的失败都是整个组的失败。一个不发言的学生，大家一