二年级数学下册《克和千克》教学设计

“克和千克”教学设计“克和千克”教学设计 教学内容：人教 2011 课标版二年级数学下册第 100-103 页的内容， 练习二十第 1、2 题。 教材简析： “克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。 克和千 克这两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。 学生在 日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识， 建立了初步的质量观 念，但质量单位“克”和“千克”是学生第一次接触的知识， 还缺乏 认识， 而且质量单位不像长度单位那样直观、 具体， 不能靠观察得到。 这节课认识质量单位， 不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间 的进率，更重要的是了解 1 克和 1 千克实际有多重，能够在实际生活 中应用。为了做到这一点，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比 一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1 克、1 千克有多 重，从而初步建立起 1 克和 1 千克的观念。同时使学生了解在生活中 有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。 学生分析： 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识， 建立了初 步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少， 是对斤 的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。 而且质量单位 不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。对于二年级的学生 来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而 对于重量的本质性的关注则较少。 而且“克”这个单位比较小， 学生 缺乏感受与体验。因此，在本节课的教学活动中，力求体现以下二个 方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、 实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的观念。 教学目标： （一）知识与技能： 1在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量 单位克和千克。 2初步建立 1 千克和 1 克的质量观念， 知道 1 千克=1000 克。 3使学生了解用秤称物品的方法。 （二）过程与方法： 1发展学生分析、比较、抽象、概括能力，激发学生学习兴趣。 2让学生在实际操作中自主选择合适的秤称物品。 3在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。 （三）情感态度价值观： 1引导学生关心生活，在生活中学习和运用数学。 2使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。 教学重点： 初步建立 1 克和 1 千克的观念， 知道 1 千克=1000 克。 教学难点：在理解1 克和 1 千克的基础上，估测物体的质量。 教学准备：课件、弹簧秤、天平、1 千克的洗衣液、两包 500 克 的盐等实物。 教学过程： 一、复习导入 1复习 我们前面学过时间单位、长度单位，请把这些单位移到相应的气 球里。 剩下的克和千克又是什么单位呢？我们在计量时间时要用时间 单位，计量长度时要用长度单位，那质量单位是用来计量什么的呢？ 2导入 这节课我们就一起来学习有关质量单位克和千克的知识。 【设计意图：利用希沃白板 5 中的趣味分类功能，设计一道复习 题， 既复习所学知识， 又引出今天所学知识， 同时调动学生的积极性， 吸引学生的注意力。】 二、探究新知 （一）认识千克 1教师：大家看这是谁？（大耳朵图图）你们想跟他一起去质 量单位王国参观吗？ （喜欢） 那就一起出发吧， 我们先经过一家超市， 超市里有物品用到质量单位吗？ 2小结：当计量物体有多重时，可以用克或千克作单位。千克， 用字母 kg 表示，克用字母 g 表示。 【设计意图：创设大耳朵图图游质量单位王国的情境， 激发学生 的学习兴趣。关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受克和 千克在生活中的意义，引出质量单位“克”和“千克”， 帮助学生理 解数学知识，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】 3大耳朵图图从超市里买了一瓶洗衣液，这瓶洗衣液有多重？ （1 千克）上面标的净含量是什么意思？请每位同学都掂一掂，感受 一下 1 千克有多重。 4接下来带着你们对 1 千克的感受进行小组合作学习，请看要 求：将四个袋子掂一掂，并按从重到轻的顺序排一排；找出与1 千克 洗衣液一样重的袋子。 【设计意图： 通过掂一掂、 估一估、 称一称， 说一说的数学活动， 对 1 千克不同物品的充分感知，让学生深刻理解 1 千克的质量。让学 生感知 1 千克的物品大约有多少， 为后面正确地估测物体的质量作好 充分的准备。】 5小组汇报：四个袋子是怎样排序的？和 1 千克洗衣液一样重 的是几号袋子？你怎么知道里面的东西是重1 千克呢？有标注质量 可以看标注，如果没有标注质量的怎样知道它的实际质量呢？ （称一 称） 称一称需要用到什么？在生活中你们见过秤吗？老师也收集了一 些秤，我们一起了解一下。秤该如何使用呢？请看视频。 6每个小组用弹簧秤称一下 4 号袋的质量并汇报。 【设计意图：让学生在小组合作学习中通过掂一掂、排一排、比 一比，感受不同物品的质量，培养学生自主合作探究的能力。让学生 明确要想知道物品有多重，不能单靠眼睛观察，要用秤称一称。尊重 学生已有的知识经验，先让学生说说见过哪些秤，再向学生介绍几种 常用的秤。 使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物 品的质量。这里主要学习用弹簧秤，为下面的“找”“验证”， “估”“验证”的学习活动作准备。】 （二）探究 1 千克=1000 克 我们跟着大耳朵图图顺利地前进了一个台阶。 1根据刚刚 1 千克的感受，估一估 1 号袋有多重。打开看一看 是什么？（一袋500 克的盐）如果有两个1 号袋重多少？500 克+500 克=1000 克，跟刚刚的1 千克洗衣液比，你觉得它们的质量怎样？我 们来称一称。我们发现两次称出来的质量是一样的， 也就是说 1 千克 =1000 克，请大家读一读。 2即时练习：为了使左右两边质量相等，括号里应填多少呢？ 【设计意图：让学生借助生活实物，1 千克的洗衣液和两包 500 克的盐，体验理解克与千克的进率，并通过基础练习及时巩固。】 恭喜大家，我们又向前迈了一步。 3根据刚刚 500 克的感受，估一估 3 号袋有多重。3 号袋的质 量是 100 克。想一想： （）个100 克是 1000 克，也就是1 千克。 【设计意图：从 500 克到 100 克，再到 1000 克，进一步巩固克 和千克的进率。】 （三）认识 1 克 1接下来请你感受一下 2 号袋的质量（很轻），这个袋子里的 东西是 10 克的黄豆， 你能从这 10 克黄豆中选出重 1 克的黄豆吗？怎 样选比较准呢？ 2到底选得准不准，我们一起来称一称。因为1 克很轻很轻， 需要用到一种新的秤天平，我们一起来了解一下。 播放视频，了解天平的结构及使用方法。 3验证学生选出的黄豆是不是 1 克。 4生活中你觉得哪些东西大约 1 克重？老师也收集了一些，我 们一起来看一看。 5下面这些东西哪些比 1 克轻呢？谁来选一选。 其中一张 a4 纸、橡皮、一元硬币是比一克重的。它们分别重4 克、15 克、6 克。 【设计意图：让学生从感知 10 克的质量开始，再从中选出 1 克 的黄豆，加深对比，突出1 克很轻很轻的感觉。再介绍天平，知道很 轻的物品可用天平称。最后，通过找生活中大约1 克重的物品，引导 学生做生活的有心人。 通过选出比 1 克轻的物品加深建立学生对 1 克 的质量观念。】 三、活学活用，巩固练习 我们离城堡越来越近了，通过智慧乐园就能顺利到达了。 你们有 信心通过智慧乐园吗？ 1选择合适的单位。 梨 150（ ）南瓜 4（ ）排球 450（ ）方便面 100（ ） 小结：我们发现，比较重的物品，一般用千克作单位，比较轻的 物品用克作单位。 2连一连。同桌之间商量怎样连？你是怎样想的？ 大米蛋黄派固体胶杠铃 3 千克 25 克 10 千克 360 克 3判断。 大耳朵图图学到这里有几句话想说， 你们觉得他说的话合理吗？ （1）1 个鸡蛋重 50 克。（） （2）我今年 7 岁，体重是 2000 克。 （） （3）1 千克铁比 1 千克棉花重。（） 4数学日记。 大耳朵图图还写了一篇数学日记， 你们觉得有些单位合适吗？可 以怎样改。 我今年 8 岁了，体重是 25 克， 每天早上都会吃一个 60 千克的 鸡蛋，250 克的牛奶一袋，中午可以吃掉100 千克的馒头 2 个，晚上 和爸爸妈妈吃掉 1 克的米饭。 【设计意图：通过形式多样、内容丰富的练习，巩固学生已学知 识，提高学生学以致用的能力。】 四、知识拓展 恭喜大家顺利来到了质量单位王国。 1国王“吨”也来了欢迎大家。“吨”也是质量单位，称很重 很重的物品时要用到它，我们在后面会继续学习。质量单位王国除了 刚刚认识的千克和克，还有其他成员“斤”“两”。他们虽然不 是国际通用单位，但却是我国的传统单位，一直到现在还在用，它们 和克、千克有什么关系呢？一起来读一读： 1 斤=500 克，1 斤=10 两， 2 斤=1 千克。 2.国王“吨”为了迎接大家，它准备了一个小短片，想看吗？ flash 介绍最大的鸟和最小的鸟。 五、课外作业 请收集一些生活中的物品，估一估它们有多重，并选合适的秤称 一称。 六、总结 今天你有哪些收获呢？ 【设计意图：通过链接课外知识，让学生增长见识，同时为后续 学习作铺垫，激发学生的好奇心和求知欲。 为学生创设一个反思和回 顾的平台，让学生学会自主把握知识的要点，养成良好的学习习惯。 教师在倾听中反思教学行为， 为今后改进课堂教学获取更多的信息。 】 课后反思： 这节课是对质量单位克和千克的认识， 是第一学段量与计量知识 的一个重要内容。让学生体会 1 克和 1 千克实际有多重，建立正确的 质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一 看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践 活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程 的理念。 一、走进生活，体现生活数学。 数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是 标准的 重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识， 与 生活有密切的联系。因此，我打破课堂40 分钟的局限，把学习延伸 到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地 方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量 单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。 这是展开新课 教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境超市作为新课 的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在 教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤， 生活中哪些东西大约重 1 克，哪些东西大约重1 千克。可见，尊重学 生已有的经验基础， 帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。 课后， 我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记， 唤醒了学生学以致用的 意识。 二、关注过程体验，在体验中感悟。 本课教学不断创设富有生活意义的操作活动， 激励学生在操作中 感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带， 成为 课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学， 人人能获 得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、 掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生 多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有 点重”逐步发展到初步建立 1 克和 1 千克的质量观念。 从学生能比较 准确的估测物体的质量， 可以看出学生对这两个质量单位的理解是比 较清晰的。 这些数学知识不是由教师教的， 而是孩子们自己体验到的， 并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。 三、在数学活动中发展数学思维，培养数感。 发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。 在本课 中，建立了 1 千克的观念后，让学生想一想多少个 100 克是 1 千克？ 两个 500 克有多重？从 10 克的黄豆中找出大约 1 克的黄豆等等。这 些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程， 有着浓浓的数学 味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称 中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记 中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。 只有在深刻理解质量单 位才能作出正确的判断。 以上一系列的数学活动， 让学生经历了推理、 猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。 上完这节课， 从学生能准确的举例说出生活中大约 1 克或 1 千克 的东西，以及大部分学生能比较准确