平行四边形判定

平行四边形的判断与设计，九年制义务教育八年级第二学期教材，万城实验学校王燕娟，1，教材分析，3，目标设定的依据，5，教学过程的分析。(流程图)，6。课堂教学过程，7。教学方法分析，8。学习方法分析，9。课堂的预期目标，2。教学目标，4。资源和课前准备，10。评价，平行四边形的判断，平行四边形的判断，这是上海九年义务教育八年级第二学期教材的内容。(1)教材的地位和作用：(1)也是平行线和全等三角形知识的应用和延伸；2.这对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义，也为学习其他特殊四边形的判定定理奠定了基础。1.教材分析：本部分在掌握平行四边形性质的基础上，重点介绍平行四边形的判定方法。在子判据的基础上，研究了特殊平行四边形的性质和判定，论证了三角形和梯形的中线定理。这是学习整章教科书的基础。便于学生了解平行四边形和其他特殊四边形及其从属关系的共性和特性。(2)教材重点难点分析：键平行四边形的判定定理及其应用；难度：平行四边形判定定理推导过程；钥匙：引导学生通过设计问题情境和课堂实验来发现、分析和解决问题。知识目标：1。掌握平行四边形判断定理，并运用判断定理解决相关问题。2.探索由三角形构成平行四边形的方法，发现判断平行四边形和体验数学活动充满了探索和挑战。教学目标情感和态度目标：1。让学生积极参与数学学习活动，增强他们对数学知识的好奇心和求知欲，并通过成功的体验练习获得克服困难的意志；2.体验数学活动充满探索和创新，体验数学知识的严谨性和数学结论的确定性，形成实事求是的态度和质疑独立思考的习惯。能力目标：培养学生的观察、分析和归纳能力，培养敢于探索、敢于创新的良好习惯，培养用数学方法分析和解决实际问题的能力。让学生体验将实际问题抽象成数学模型的过程，解释并应用它们来增强他们对问题的感性认识。2.通过推理和论证提高学生的理性认识；(1)文件：/C :/窗口/临时(2)，(1)任意两个全等三角形自切，(3)教学过程分析；(流程图)，创设情境，启发探究，指导实施，深化总结，实践发展，教师教学过程，自主探究，启发思维，完整答案，建构认知，实践创新，学生学习过程，教师创设情境，启发操作，学生启发思维，(1)引导学生将实际问题转化为数学问题；老师引导调查，学生完成了答案。(2)学生分组讨论并得出结论：判断定理1:两组对边相等的四边形是平行四边形；众所周知，在四边形中AB=CD，AD=CB。验证：四边形ABCD是一个平行四边形，老师引导学生继续探索，学生完成答案。众所周知，在四边形中，ABCD，AB=CD。验证：四边形ABCD是一个平行四边形，学生总结并确定定理2:一组平行且对边相等的平行四边形是平行四边形，(1)如图所示：平行四边形ABCD，点e和f分别在ad和BC上，DE=BF，连接CE和af。验证：四边形AFCE是一个平行四边形。(2)已知在平行四边形ABCD中，e和f是BD上的两个点，BE=DF。验证：四边形AECF是平行四边形、(2)培养学生多向思维和巩固新知识。基础训练：深化教师总结，构建学生认知，判断平行四边形的方法有：两组对边平行，两组对边相等，一组对边平行相等，可以判断四边形是平行四边形，教师实践发展，新情况创造，学生实践创新，接受新挑战，创新训练：(1)一组对边平行，一组对边相等的四边形是平行四边形？(2)是一组对边相等、对角线平行四边形相等的四边形吗？让学生明白错误的命题应该用反例来说明。这两种练习一方面寻求共同点，另一方面寻求差异，以提高学生的素质和能力。是一组对边相等的平行四边形和一组对角相等的四边形吗？4.教学方法分析：1。培养学生的自学能力；(2)落实学生主体地位，促进学生主动发展；3.为培养学生的创新意识和创新能力奠定基础。运用多媒体教学方法开展情境教学、课堂讨论、5.学习方法分析：1。指导学生如何将实际问题转化为数学问题，理解数学与人的密切关系；2.指导学生通过类比、猜想、推理等进行数学研究。理解动手实践、独立探索和合作是重要的学习方式。教室的预期目标：1。通过基础训练和创新训练，从记忆、掌握、应用和迁移四个方面评价学生的学习效果；通过动手实践、小组讨论和在线浏览学生发言