影响学前儿童心理健康的因素课件

第二章是关于影响学龄前儿童心理健康的因素、学习目标和要求：了解生物心理社会模式；能全面分析影响学龄前儿童心理健康的主要因素。第一节：生物-心理-社会模式，对健康的新理解：健康是个体在身体、心理和社会适应方面与其他个体、群体、社会和环境有效互动的能力。这是一个动态的过程，也是达到更高技能水平的方向。(1)霍夫曼的生态模型：1。逻辑思维(假设)的起点：理想的健康是遗传、环境、自身和经验相互作用的结果。生态因素和条件。(1)有利会促进个人发展到健康的状态。(2)不利因素导致个体向健康的相反方向转变。触发因素。引发健康状况的急剧变化。2.提出健康的生态模式。如图4所示。各种生态因素和条件对健康的影响是全面的。第三，学会交流PPT，(2)布鲁姆的健康公式。布鲁姆回顾了许多影响个人健康或群体健康的因素，并总结了这些因素。环境因素-自然环境和社会环境。2.生物因素-生理因素和心理因素。3.生活方式。4.卫生设施的可及性。布鲁姆健康公式：健康状态：功能：环境：生物因素：生活方式：卫生设施的可及性。健康是这四个相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。从关注生理原因到关注与环境的互动。(1)多层次系统，(1)每一层次系统都是由一些低层次系统组成的，而低层次系统本身就是高层次系统的一个组成部分。2.任何等级制度的变化都会影响到上层和下层。同时，它的变化会受到更高或更低层次系统的影响。系统、器官、组织、细胞、分子、原子器官等。以上层次：人际关系、集体、文化、社会、国家、生态圈、宇宙等。(2)生物-心理-社会模型的三个维度。1.从三个维度揭示影响健康的各种因素的性质、程度和基本规律。2.确定人体内各种环境因素的适应和补偿效果的性质和限制。3.科学全面地制定健康标准，提出健康要求，并采取相应的健康措施。为了从系统论的角度揭示各种因素对学龄前儿童心理健康的影响。6、学习和交流PPT，考试知识点：1。生物心理社会模式2。生物心理社会模式意义，考试要求：1。生物心理社会模式(1)记忆：医学生物模式，心理模式，社会生态模式。(2)理解：从生物学、心理学和社会三个维度理解模式。(1)理解：理解生物学的社会模型的意义。(3)应用：运用生物心理社会模型对学龄前儿童的心理进行综合分析。第二节：影响学龄前儿童心理健康的生物因素第八节：学习交流第一节：遗传因素影响学龄前儿童心理健康的生物因素主要包括遗传和遗传相关的品质、生理生化变化和机体损伤。(1)遗传的分类，(2)研究遗传因素的方法1。家庭研究2。双胞胎研究：(1)同卵双胞胎：同卵双胞胎有相同的基因型，差异是由于环境的影响。(2)异卵双胞胎：基因型不相同。轻微的遗传意味着一些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起轻微的作用。直接遗传是指明显由遗传因素引起的行为异常。(1)单突变基因异常；(2)染色体异常；(2)间接遗传：由某种遗传引起的异常行为。学习与PPT 2沟通。先天品质是胎儿发育过程中遗传基因和环境因素复杂相互作用的结果。先天素质，10分，PPT学习与沟通，3分，身体损伤或疾病，身体损伤或疾病，尤其是神经系统损伤或疾病，是影响学龄前儿童心理健康发展并导致其精神障碍和疾病的重要原因。(a)分娩期间可能受伤。分娩中的异常可能会导致脑损伤。(2)疾病引起的精神障碍。(4)生理发育迟缓会对学龄前儿童的心理健康产生不良影响。儿童遭受孤独、退缩和自卑，导致各种心理健康问题。(5)对脑功能有重要影响的中枢神经系统物质代谢异常的生化变化可能是生理和心理功能障碍的重要原因。学习和交流PPT，检查知识点：影响学龄前儿童心理健康的生物因素，检查要求：1。记忆：遗传因素，先天素质，身体伤害2。理解：产时环境对胎儿的影响，12。学习和交流PPT，第3节：影响学龄前儿童心理健康的心理因素，心理因素是指个体的主观心理状态，个体发展过程中个体与环境相互作用的经验积累，包括早期和后期的生活经验和个性发展等。影响学龄前儿童心理健康的心理因素主要包括：动机系统、情感倾向、行为习惯、认知能力、人格特征、早期经历等。这些是儿童心理活动的内在机制。(2)动机冲突是指两个或两个以上相互矛盾、对立和排斥的动机共存，不能满足或只能满足一个动机，而其他动机受到阻碍。动机冲突的类型：(1)双向冲突(2)双向冲突(3)双向冲突(4)双向冲突(1)动机和需求1。需求：一种人们感到生活中的一些不足并努力得到满足的内部状态，是机体自身需求或大脑外部生活条件的反映。2.动机：它是为了促使人们采取积极的行动来满足一定的需求，是人们活动的内在原因。各种类型的动机冲突经常发生在学龄前儿童中，并可能成为干扰儿童心理正常发展的重要因素。学习与PPT 2沟通。学前儿童心理健康的内容。当一个人的目标受到某种动机的阻碍时，就会产生挫败感。挫折的影响，一定数量和强度的挫折可能对人类行为产生积极的影响。由于反复的挫折而积累了太多的挫折经验会使人悲观和失去信心。(1)自然环境因素。(2)社会因素。(3)个体的内部因素。关键因素。持续的挫折会使人处于持续紧张的状态，使由此产生的情绪和行为固定下来，成为相应的行为习惯。反复的挫折会对学龄前儿童人格的形成和心理健康的发展产生负面影响。(1)个体对内外刺激的认知、评价、容忍和解决问题的能力。(2)个体对目标的期望。学龄前儿童对挫折的承受力与他们的神经类型、身体健康和个性有关。学习用PPT交流，3。挫折的适应和调整2。心理防御行为的作用可以减少和接触焦虑。(1)积极作用是使主体在遭受困难和挫折后减少或消除心理压力，恢复心理平衡，甚至激发主体的主观能动性，鼓励主体以顽强的毅力克服困难，战胜挫折。(2)负面影响是，受试者可能因压力减轻而变得自给自足，或退缩甚至恐惧并导致心理疾病。(3)对挫折的适应和调整缓解动机冲突或挫折带来的困惑和不安。(2)让人们实现自我完善和自我实现。(3)改造环境的主体，克服不利因素。(4)面对现实，承认挫折，迎接新的挑战(1)心理防御行为的定义(1)心理防御机制：当经历挫折时，个体试图适应挫折情境，以达到并保持与环境和人的内心世界的平衡状态。为了缓解心理冲突和挫折，一个人有意识或无意识地使用一些机制来摆脱困境，恢复情绪稳定。这种机制或策略称为心理防御机制。这是一种适应性趋势。(2)心理防御行为：由心理防御机制产生的行为称为心理防御行为。(1)自我意识的定义。1)自我意识的定义是一种对自身以及自身与周围事物之间关系的理解，也是一个人对自身的理解和对待自身的统一。罗杰斯的观点(1)自我概念包括个人感知、观点、态度、价值观等。这是主观的，个人对自己的理解可能不符合他的客观情况。(2)个体总是将自我概念视为他们与他人交往的经验。如果体验与自我概念不一致，焦虑和情绪困扰就会发生。(3)自我概念和理想自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标。两者越接近，个体的适应能力越好，心脏越健康。(2)学前儿童的自我意识与心理健康，(17)学习交际教学法，(2)自我意识的三个方面，(18)学习交际教学法，(1)自我意识，(1)通过研究自我意识、防御行为和行为适应之间的关系，得出以下结论：(2)学前儿童认识自己的途径：根据成人的评价和态度认识自己。(2)在与他人的比较和交流中认识自己。(3)在分析自己的行为结果时了解自己。(3)受试者越适应自己的行为，他们表现出的防御就越少。(1)主体的自我意识越是被他自己的实际情况所接受，他表现出来的感性辩护现象就越少。(2)主体的自我意识越能被自己的实际情况所接受，他的行为就越能适应。当孩子被扭曲成他们自己的人时，他们会影响一系列的态度、信仰和价值观。(1)自我评价的发展方向是从简单到复杂，从外到内，从表面到深层。(2)自我评价的偏差自我评价的偏差包括过度评价和过低评价，两者都会阻碍个体的健康发展。自我评价是个体对自己生理和心理特征的判断和评价。他受个人知识水平的限制，经常伴随着个人主观情绪。3.自我意识，自我意识的发展必须体现在自我调节中。个体不仅要正确认识和评价自己，还要根据环境的作用促进原有心理状态的变化和创新，以适应和改变外部环境的变化。有了正确的自我认识和自我评价，并善于在各种动机冲突或挫折的情况下调整自己的活动、情感态度和行为，这样的学龄前儿童就能逐渐形成良好的个性，保持他们的心理健康。(1)情感的定义(1)广义定义：指一个人对客观事物是否满足他的需要的态度和经验。2.狭义定义：指短暂但强烈的情绪反应，带有情境性。如愤怒、恐惧、快乐等。3.情感包括：人在生理和心理的许多层面上的整合，他与其他心理过程有着广泛的联系。4.情绪是影响个体心理健康并导致心理异常和障碍的主要中介环节。(2)情绪的作用和影响，(3)学前儿童的情绪和心理健康，(1)良好的情绪：(1)反映了中枢神经系统功能的协调，这表明人们处于积极的身心健康状态。(2)保持身心健康和行为适应是学龄前儿童的重要条件。它有助于学龄前儿童的行为适应，提高他们的学习能力和水平。负面情绪(1)可能是学龄前儿童的心理失衡，导致生理失调21、学习PPT，评估知识点：影响学龄前儿童心理健康的心理因素，评估要求：1。记忆：需求、动机、自我意识和情感的基本概念。2.理解：需求、动机、自我意识和情绪与学龄前儿童心理健康的关系。3.应用：综合分析学前儿童的需求、动机、自我意识与心理健康的关系。第四部分：影响学龄前儿童心理健康的社会因素这节课的内容是：首先，幼儿园在影响心理和生理环境、师生互动和幼儿园同伴关系中的作用。第二，托儿所和家庭关系托儿所可以引导父母创造良好的家庭环境。第三，托儿所与社会文化环境的关系社区文明、大众传媒和社会文化氛围在托儿所中发挥的作用。(1)托幼机构的影响，托幼机构的心理社会环境应充满温暖与和谐，对学龄前儿童的期望和热情应始终放在首位，尊重学龄前儿童的利益、需求和愿望，托幼机构的人际关系应和谐协调。(1)良好的师生关系。(1)教师的理解和宽容态度(2)教师的民主和平等态度(3)教师的支持行为(4)教师与儿童保持平等地位(5)教师提供的机会(6)教师安排的适当活动，24，学习和沟通PPT，1。幼儿园和托儿所的影响(2)学龄前儿童的友好同伴关系、人格特征与他们被同伴接受或拒绝有关。(1)被同龄人接受，表现出友好、外向、热情和乐于助人。(2)被同伴拒绝是不友好的，认知和社交活动差。同伴在学龄前儿童获得攻击性行为和新的社会行为中起着特别重要的作用。(1)学龄前儿童的攻击行为被其他儿童强化。(2)由于同伴强化或模仿，学前儿童新的社会行为也会增加。教师应该善于利用集体活动的机会来帮助学龄前儿童建立友好的同伴关系。(2)教师应创造尽可能多的机会，使每个学龄前儿童都能在集体中工作，增强他承担各种角色的能力、自信心和责任感，并融入集体。学习PPT是非常重要的，其次，托儿所和家庭的关系，并指导家长建立良好的家庭关系。(一)营造良好的家庭氛围，健康的家庭氛围能够满足孩子的安全、爱、归属感、尊重、成就感等更高层次的需求。家庭氛围取决于父母在家庭中的角色和地位。(1)防止父母的负面情绪传播给孩子。(2)增加学龄前儿童与其他人交流的机会。(3)对儿童的期望应该适度、实用、客观，不要过高或过低。(1)让孩子适当地经历挫折。(2)民主、宽容、包容的家庭氛围有利于化解家庭关系中的矛盾和问题。(2)托儿所与家庭之间教育的一致性，(26) PPT学习与交流，(3)托儿所与社会文化环境的联系，社会应该创造一个和谐安全的文化环境，从制定法律到提供各种社会服务，委托机构创造一个健康的心理和社会环境提供保障和创造条件。27，PPT学习与交流，评估知识点：影响学龄前儿童心理健康的社会因素，评估要求：1。理解：分析家庭、儿童保育机构和社会文化之间的关系。3.应用：分析三者对学龄前儿