读《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》有感

读家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角有感觉第一，现象：后面冷这篇论文刊登在终身教育研究 2020年第3期，第一位是张英博士，第二位是张炎老师。张英博士是华东师范大学教育系副研究员和上海终身教育研究院兼职研究员，江苏省开放大学教育科学研究院兼职研究员，主要从事教育的基本理论和社区教育研究。张艳琼老师是河南省一线教师，主要从事学生工作和数学教育研究。论文从对家校社会合作症状的反思开始，从实践共同体的角度梳理相应的难点，提出研究建议。论文的第一部分显示了作者在当前家庭教师合作实践过程中的三个典型现象。家庭教师合作演变为对学生的全天候监视；家庭学校社会合作简化为家庭学校合作。家庭学校合作已经衰退为家长个性化学校。作者首先从霍兹坎理论看学校教育的内隐理论，即学习是教育的直接结果。对这种教与学的关系的理解隐含在学校教育的制度设计和运行机制中。学校综合教育，综合评价，教师平等对待所有学生，学生评价差异是因为学校外部的影响。因此，高质量的家庭教师合作成为学校教师对学生的全面监视，家庭、学校、社区成为该监视网的局域网，家长、教师、社区团体代表等利益相关者成为监视网的节点。想想如果我是被无数摄像机录下的那个孩子，有多可怕。学生的家庭学习，在线语言默多克评价，要求打开手机摄像头的学校，学生们都不要忘记在沉默中阅读文章。学生们在规定的时间内完成后，立即打卡上传。老师没有打开照相机，就喊着名字批评了。这样，教师和家长一起严格监视子女的学习。这一切都是对孩子负责的。这一切都很普通，很普通。论文作家的家庭教师合作演变为全天候监视、不断简化、减少的精密分析。沉重的打击和深深的思虑，问题变得如此尖锐，究竟在哪里？第二，新概念：突然作者在论文的第二部分指出了家学社会合作的一系列症状，其核心是以将学习视为内化知识的一种传统学习观为基础，认为学习是属于大脑的内在活动，将个人视为学习的分析单位。接着作者强调了与现有学习理论形成鲜明对比的实践共同体理论。这个理论是从社会实践开始，参与成为核心过程，将社会世界放在分析的核心，将学习视为合法的异化参与。作为一线教师，很难阅读有关实践共同体的理论内容，虽然字都知道，但我不明白，脑子里空空如也地读了。我反复阅读，寻找了回归突破“生命实践”教育学论纲对“实践”的阐述，以及剑桥学习科学手册对“认知学徒制”的理论。从传统学习的角度，转变为实践共同体的极限参与，阅读了5个关键词。第一是实践。传统学习观的实践强调狭隘、可重复的操作实践，实践共同体理论的实践强调积极行动者与世界、活动、意义、认知、学习和知识之间的相互依存关系。第二是互动。参与总是建立在对世界意义的情况协商和再协商的基础上。这意味着理解和经验存在于持续交互中的，实际上是由交互方式组成的。第三，变化。警戒性是指在共同体定义的参与领域内，多样化、多样化、多或少投入和包含的存在方式。边际参与与社会世界的位置有关。变化的定位和观点是行为者的学习轨迹、正在形成的身份和社区成员资格的一部分。第四，创造。将个人理解为受社会条件限制和创造的过程中存在的存在，包括个人和社会之间关系的两个方面。第五，去中心。对学习进行了“中心走”分析，控制权不在教师手中，而在实践共同体中，教师只是其中的一部分。三、新行动：广阔的天空理念的革新带来行动的新面貌。论文的第三部分“家庭教师会合作的重建”详细说明了作者作为教育实践共同体，家庭教师会合作如何成为家长、教师、社区团体代表等利益相关者的学习场所。其中包括儿童学习场、成人学习场、终身学习场等。作为儿童学习场，家庭教师会合作为孩子们提供了更广阔的学习机会，包括在校、在家学习、社区学习、远程学习以及其间的多重联系。张英博士还在另一篇论文学习活动的生态学分析：以“新基础教育”研究实验学校为例(由杨小微和李氏教授编辑的中国班主任研究本书)中，以中小学生的学校学习为起点，生态地分析学生家庭学习与社区学习和远游之间的多种相关性，详细分析各种学习活动的特点和不可替代的价值，从生态学角度出发，研究这些学习活动之间的相互锁定和构成方法，提高各种学习活动之间的联系质量。作者认为，中小学教育相关人员应尽可能充分发挥自己教育的优势，将各种优质教育资源联系起来整合起来，形成学生学习和发展的优质教育资源权。优质教育资源产生的途径不仅是通过教育相关者的努力创造的，而且通过中小学有意义的参与，将参与型或被动参与型学生转变为主动参与型学生，形成学生主动健康发展的意识和能力。家庭和学校之间的合作包括成人学习场和成人和儿童之间的相互学习，作者主要说明了相互学习的可能性。今天，文化活动和创造，教育的规划和实践，教育时代的新人，对成人世界的观念和行为的变化，耶兰教授让我更加深刻地感受到回归突破“生命实践”教育学论纲成人学习的重要性和困难。后者的重要性不亚于前者。另外，成人个性已经基本形成，活动领域的离散状态，比青少年更难变身。但是，如果没有成人世界的变化，新一代更多对象的开发可能受到阻碍，受到损害或完全沉没。现代人类社会不仅要求成年人的职业变化，不稳定的需要，而且要求继续提高成年后的生活质量；成年人为了年轻一代的生存、发展和生命潜力的发展，可以生活更高的生活质量，创造良好的代际生态和互动；在人类生命的“增殖”中，为文化传统提供更强大的能量。论文结尾，作者对家庭教师合作研究提出了3种方案。第一，家庭教师合作研究必须尽快更新其背后的学习观。第二，构建国内学校社会合作的跨学科概念框架。第三，构建适合中国国情、本地化的中小学与家庭及社区互动的理论。在已经进行的一系列研究的基础上